深度学习视角下的小学数学课堂教学探究

蔡美蕉

作为重要的课程组成部分，数学在学生的成长过程中起到了无可替代的重要作用，对学生未来的发展具有较大影响。因此在小学阶段，教师就应强调数学课程学习环节中学生学习能力与逻辑思维能力培养的重要意义，展开具有多样化特征的教学活动，从而辅助学生明确各个数学知识点之间的紧密联系。如此一来，在强化学生数学思维的同时，也为实现深度学习的教学目标奠定了基础。

一、深度学习视角下小学数学学习目标

对于小学数学来说，设定深度学习目标的关键在于全面了解数学知识，且需要学生形成概括知识与解决实际数学问题的基本能力。因此作为小学数学教师，就需要明确深度学习的具体目标，不断朝着这一目标实现方向迈进以达到课堂教学创新与改革的教学目的。

1. 以理解作为课堂教学前提条件

小学生学习数学知识应以理解为基本前提。从对公式的推导与演算过程中，需要记忆每一个符号的原理与在公式中的重要作用，如此才能够保证学生吃透数学知识，初步掌握数学概念，为后续形成独立解题能力奠定基础。而知识理解需要进行及时记忆，确保对数学知识相关概念的牢记效果，其也是多维背景下数学知识沉淀的一种典型表现。

2. 以总结为基本手段

在对数学知识予以全面了解的同时，学生还应形成数学知识总结与概括的能力，创建匹配自身学习特点的数学知识体系。所谓数学概括，简单来说就是做好新旧知识的对接工作，通过将过往学过的知识进行整合，能够更好地明确各个数学知识要点的因果关系，并依照后续学过的知识总结出利于记忆与应用的知识脉络。不同知识点应有对应的例题解析与内容说明，如此才能让学生真正理解数学抽象概念，制作对应的思维导图，促使其更快地形成完整的数学知识逻辑体系。

3. 以运用为基本导向

是否已经达到了充分掌握数学知识的目的，关键在于后续的知识实际运用过程。以旧知识为基础实现新知识的推导目标，并以新知识的学习过程为前提达到旧知识的复习目的，以保证数学习题解决的有效性，为找寻到数学知识在数学习题中的有效应用路径奠定了基础。活用数学知识是解决生活实践问题的关键手段，例如可以根据数字大小选择自己的座位、家的楼层等；大一些的孩子可以独自到商店买一些日常用品，通过找零提高数学知识的运用熟练度。学生在灵活运用数学知识以达到实践目的的过程，反映出了学生数学知识掌握的实际水平。

4. 使用正确的学习方法

数学概念多数较为抽象且晦涩，建议学生使用数学知识的学习技巧，以提高数学学习效率从而更好地解决数学问题。建议教师为学生提供学习技巧的练习基础条件，并在学生的自我总结下找到学习规律，从而掌握更为有效的学习方法。常见的学习方法包括预习、复习、作业等，教师应鼓励学生对数学知识点与公式进行自我总结，并演算学过的数学定律以推导出数学定理，加深对数学知识的印象。

二、深度学习视角下小学数学教学意义

新时代发展背景下对小学数学教学模式的改革，无论是对于学生的学习理念，还是对于教师所使用的教学手段，均造成了明显的正向冲击。这一过程从学生的角度来看，起到了培养学生独立研究与解题能力的作用；而从教师角度来看，起到了对课堂教育予以创新并完善教学手段的作用，如此就对教师的教学水平有了更高要求。作为小学数学教师更应将承受的教学压力变为创新动力，加深对教育知识的研究，从而提高自身的数学教学水平。

1. 对学生的重要意义

学生的辩证批判能力在深度学习背景下获得了进一步提升的必要条件，也是创新自身逻辑思维方式的重要基础。对于学生来说，深度学习能力的形成并非一蹴而就，而是严格遵循循序渐进原则，才能达到加深学生对数学知识理解的目的，为学生自主探究数学学习的基本规律奠定基础。

2. 对教师的重要意义

只有学生真正形成了深度的数学学习能力，才算教师完成了“授之以渔”的教学任务。对于教师来说，自身的主要职责在于授业解惑，通过对学生提出的问题进行解析才能达到引导学生进行自主学习的目的。在数学教师讲课过程中，应将数学知识完全交给学生，这就需要教师灵活运用深度教学模式，以提高学生的知识接受效果，进一步激活学生的学习兴趣。为达到这一目的，教师也应持续学习，从而将自身教学水平与数学知识的广度予以不断提升。此外，应从学生的角度理解面对数学难题时的心情，以耐心地鼓励作为帮助学生树立学习信心的重要基础，找到学习更多数学知识的方法。作为学生的引路人，教师的重要性毋庸置疑，因此更应利用充足的耐心给予学生不断对新数学知识进行自主探索的鼓励，为达到预期的教学目标奠定基础。

三、深度学习视角下小学数学教学策略

1. 以有效教学为数学思维的培养导向

作为新课程理念应用背景下明确教学目标，有效教学的作用主要体现在创设愉悦学习氛围与开放教学情境上，具有激发学生学习热情的重要作用，为引导学生形成数学思维奠定基础。首先是作为教师需要以学生的实际情况为前提，判断所选择的教学方法是否具有可操作性与落实的有效性，一般从两个角度进行考虑，分别为以教学大纲为基础完成教学任务，以及以学生认知能力为前提，根据学生展现理解能力与自主能力的具体情况制定课堂教学方案。教师应在展开课堂教学的过程中不断夯实自身的教学基础，完善教学流程，以达到引导学生推进数学学习进程的目的。对于教师来说，需要保证所使用教学手段的新颖性，从而将学生对新数学知识的学习兴趣予以激活，让其能够迅速进入到最佳的学习状态。以分米与厘米概念的学习为例，建议教师将学生分为几个学习小组，对知识进行合作交流，并联系具体的生活经验以实现学生深入理解所学习到的知识的目的。学生由于年龄特点，对新奇事物一般具有强烈的好奇心，可充分利用这一点组织新奇的活动，从而在活动过程中将学生兴趣激活，为更好地展開学习活动奠定基础。在小组划分完毕后，则建议学生将自己看到与想到的及时地写在纸上，并就内容进行讨论，从而起到启发学生思维的作用。教师也可充分利用周边实物，尝试说一说其边长的具体单位，让学生进行主动思考，培养其勤于动脑的良好习惯，为后续数学知识的学习奠定基础。

其次是应找出生活中实际存在的数学问题与数学知识。在数学知识的学习过程中，往往会找到解决生活问题的关键途径，伴随社会的发展与进步，数学所表现出的无可替代的应用实践性优势逐渐凸显，也是对学生来说最为重要的意义。从其实际的课堂表现来看，作为教师不应仅仅宣读课本知识，而是应向学生解释其包含的原理。但在这一过程中，由于原理过于抽象使得学生无法保证对知识点的理解深度，因此作为教师更应选择科学合理的能够将传统课堂言传身教的教学模式予以突破的教学模式。如此，才可在现代产品与环境的帮助下，将自身教学手段予以完善，从而展开更为有效的数学教学，为提高学生的整体数学素养奠定坚实基础。

此外，在实际的数学教学过程中更应强调情境创设的重要意义，联系所使用的一系列多媒体技术，能够让学生与生活更加贴近，从而感受到来自生活中的美好。例如，在教师讲解数学加减法运算的过程中，更应联合课本知识与多媒体技术，制作相应课件用以将生活片段予以还原，从而展开更为高效的数学教学活动。若能够将生活中的实际场景搬到课堂中，不仅是学生有更为亲切的感受，也能带给学生不一样的课堂体验，从而加深对课程知识学习的印象。

最后是教师应以学生所表现出的不同认知能力与性格，对学生采取针对性教育。由于数学知识的抽象特征，使得学生在数学知识学习层面，对具象性学习有着更为迫切的需要。作为教师，建议在课堂中拿出能够充分反映某类数学知识特点的实体物品，以展开数学教学活动。由于教学具有直观特征，使得学生对数学的学习热情予以激活，让学生的数学水平在如此环境下获得不知不觉地提升。通过创设有效的教学情境，更能够匹配学生在当下学习阶段的接收能力，为学生更为充分地理解数学知识提供完备条件。以数学图形学习为例，仅仅在黑板上图画完全没有意义，留在学生脑中的印象只有一小段时间。只有以举例的方式拿出实际物品，才能使学生对图形的印象加深。在让学生提高对数学图形知识记忆能力的同时，也能够让学生自动在脑中搜索与课堂中所展示物品相似的东西，为进一步加深图形记忆奠定基础。

2. 以学生为主体展开深度学习

首先是作为教师应明确自身教学目标，强调学生思维能力培养的重要性。学校中每一节数学课的时间都极为有限，如何在短短的45分钟内，保证教学效率与质量应是教师需要思考的关键问题。无论学生成绩好坏，教师均需要采取一视同仁的态度，将自身的学识与见识全部传授给学生，而不是只对好学生青睐有加。此外，作为学生，应跟随教师的思路梳理数学知识，从而获得全面了解数学知识要点的必要条件。如此的教学课堂，由于教师获得了来自学生在数学知识讲解方面的回应，使得教师更有激情进行授课。教师应灵活使用数学语言为学生提供问题指导，培养学生独立使用数学逻辑思维对题目进行深度解析的基本能力，以提高学生的数学技能水平。

其次是应明确“学生为课堂主体”这一概念。伴随教育改革的逐渐落实，学生独立思考与解决数学问题的能力获得了越来越多的重视，这就要求校方應集中进行教师培训，改变传统的“以教师为课堂主体”的观念，以达到培养学生数学逻辑思维能力的目的。但从实际情况来看，部分教师依旧采取满堂灌的教学模式，不顾学生是否听得明白。如此的数学课堂显然不合格，其仅仅代表了教师完成了教学任务，而并不代表学生同样达到了预期的学习目的。因此教师应围绕学生展开课堂活动，明确自身在课堂中的引导者角色。

综上所述，深度教学由于其自身特点，使得在数学教学过程中要求提高对培养学生独立学习能力的重要性。教师应明确学生自主建构过程的重要意义，在科学价值观与教育观的引导下，将课堂还给学生，摆脱传统的完全依赖教师推进教学进程的限制。从这一角度来看，深度教学的关键在于自主性，这就需要强调满足学生内在需要的重要意义，以激活学生的学习独立性与自主性。