“双减”背景下低年级语文作业设计与评价

柯丽芬

小学语文低年级的学习重点和难点在于识字，如果你认真学习了《小学语文课程标准——学段目标与内容》就不难发现，小学低年段语文教学要让学生先认后写，多认少写，早日进入阅读，在大量的阅读时巩固识字、拓展识字、提升识字。这是根据学生识字的规律、认识的规律、学习母语的规律，还有本身汉字的特点来设计的。在早期对写的要求太多，会压抑学生对语文学习的兴趣，很有可能限制学生思维的发展。学生很会说，很会编故事，但是如果让他们写起来就会很难，会限制他们的思维。不少的书面作业内容比较精细，比如一年级的拼音字母里的半圆曲线等线条并不好写，一年级的学生肌肉骨骼的发育还不完全，把这些精细的笔画填在指定的位置里并不容易，也会打击学生学习的兴趣。

一、二年级不布置家庭书面作业，可以把时间还给学生，还给家庭，由学生自主安排自己的课余时间，做自己时间的主人，培养自主学习的良好习惯与态度，健康成长。但不布置家庭书面作业并意味着教师就可以不管不顾，简单放手。低年级正是培养学生学习习惯与态度的关键时期，若此时不加以引导，解放出来的时间白白浪费，势必会影响学生日后的发展和学习。不布置家庭书面作业，教师可以留读的作业、说的作业、手工制作的作业，以巩固学生的学习。

一、让学生制作拼音卡、字卡，在玩中学，寓教于乐

教完拼音字母a, o, e以后，我布置学生回家制作a, o, e的四声字母卡，并和爸爸妈妈玩抽读的游戏。制作的方法是：把一张A4纸一分为四，各写a, o, e的四声，这一课难点在于学生会把第二声和第四声搞混掉。通过抽读游戏，可以让学生分清第二声和第四声。教完声母b, p, m, f后，让学生做b, p, m, f的拼音卡。通过前面a, o, e, i, u, ü的学习，学生已经能分清第二声和第四声了，这一课的教学难点在于声母和韵母的拼读。回家后让学生和家长做“声母、韵母找朋友”的游戏。家长拿一张声母卡说：“我的朋友在哪里？”学生拿出韵母卡说：“你的朋友在这里。”然后让学生正确拼读声母、韵母组成的音节，在游戏中不断巩固拼读的能力。到了后面学习复韵母、鼻韵母的时候，学生会把一些声母和复韵母搞混掉，这时候可以通过拼音卡玩比较有挑战的“过家家”的游戏。比如家长说“茶杯”，学生用拼音卡拼出茶杯的音节；家长说“我和弟弟搭积木”，学生用拼音卡拼出我和弟弟搭积木的句子。学生回家后通过抽读拼音卡、找朋友、过家家等游戏，不断强化巩固，在快乐的游戏中不知不觉就正确掌握了所有的拼音。

学习生字同样也可以让学生制作字卡。把一张A4纸一分为四，分别写上需要掌握的生字或者部首（也可以买网上出售的与教材配套的生字词卡），反复抽读并熟记常用的字和部首，让学生熟悉这些常用字的笔画笔顺。笔画规则和笔顺的熟练掌握在书写中起到了至关重要的作用，我们往往会发现学生由于握笔姿势不规范、笔顺错误、笔画不熟练而导致书写不达标。所以在日常作业中，笔者让家长结合语文教材帮助学生在家进行练习，让家长也熟悉教材设计意图，用好工具书。对于形近字、同音字、多音字的区分，笔者让学生将区分方法讲给家人听，这样能够使学生逐渐掌握学习方法。对于低年段学生来说，组词和词语积累是基础学习内容中的重点。为了让学生能熟练组词、丰富词汇、巧用词语，随着学生掌握的字越来越多，可以让学生用这些字做找朋友、开花组词、拼成句子等游戏。比如：教师可以结合教材中对“车”字组词的方法，从不同类别的分支进行扩词，布置语文实践作业：给“花”“笔”等常用字进行思维导图式组词。学生根据笔的种类、笔的部件、笔的衍生物品列出词语：钢笔、铅笔、油笔、彩笔、蜡笔、笔尖、笔杆、笔头、笔架、笔袋、笔套等。通过这样实践作业的练习，学生能意识到组词时应多角度思考，同时对思维导图有了新的认识。这样学生不用做书面作业，他们在游戏中就能记住生字，正确掌握生字的笔画、笔顺和部首，在快乐的游戏中完成学习任务。

二、让学生回家讲给家长听，以说代写，教学相长

开学初，我经常对学生说：爸爸妈妈不知道你们在学校学了什么，你们能不能回家当小老师，把你们上课学的内容分享给爸爸妈妈听？我要求学生回家后主动把老师课堂上讲的内容讲给家长听。这项口头作业的好处是可以让学生上课时注意力更集中，因为他们只有认真听，才知道老师上课讲什么，回家才会复述给家长听。家长通过和学生交流，就可以了解学生上课有没有专心听讲，有没有抓住老师上课时讲的重点难点，并且可以不断锻炼学生的口头表达能力。“双减”背景下，我们不能布置学生写优化设计等书面作业，但是我们可以布置学生完成读的作业。教完zh, ch, sh, r，我让学生回家，把书上第34页、35页读几遍，直到读正确。这一课的教学目标就是让学生学会正确拼读，如果学生能完成好读的作业，这一课的学习任务就完成了。除了让学生读语文书，我还会根据教学进度设计一些读的作业。教拼音的时候，我根据学生的掌握情况，找一些音节词，让学生回家拼读给家长听。教生字的时候，我会找一些开花组词，让学生回家读给家长听。教课文时，为了给家长和学生减负，我设计了以下两种分层作业：表达能力稍弱的学生可以采取朗读、背诵的方法积累词语句子；表达能力强的学生可以进行仿说，写出更多充满童趣的句子。例如，《明天要远足》一课，课上学生仿说：“翻过来，哎——睡不着，那里的鱼儿真的像老师说的那么多吗？”我将学生的这句话进行共享，再让其他学生尝试读一读、说一说。有个学生续仿：“翻过去，哎——睡不着，那里的鱼儿真的像电视上演的那么美味吗？”课堂上我们调动学生的眼睛去观察，就能让学生进一步联想，想到味觉的感受，又十分贴近生活。教口语交际的时候，我让学生回家说给家长听。有人会说，没有写出来，怎么知道学生说得好不好，有没有符合要求。是的，大部分家长不知道这个年龄段的孩子要说什么，说多少才能达到要求。为了更好地指导孩子完成说的作业，我会提供范本供家长参考。上口语交际课的时候，在课堂上大胆说和说得好的小朋友会得到老师发的小红花。但课堂上时间有限，很多小朋友没有得到说的机会，下课了经常有一堆小朋友围着我，对我说：“老师，我还想说，我现在讲给你听，行吗？”看着他们红彤彤的脸蛋、可爱的表情，我怎么忍心拒绝？我会鼓励他们继续说，并找几个说得好的录下来，分享到家长群里，这样家长就能大概知道口語交际和口头表达作文要达到的要求，回家就能指导孩子进行口语表达和口头作文的训练。

三、让孩子广泛阅读书籍，以读促写，博闻强识

孩子们的记性是非常好的，教过的生字，他们在课堂上描一个写两个，再加上老师不断地开展抽读字卡、开火车读等教学活动，他们课堂上基本上能掌握这些生字的书写。但是小朋友记得快，忘得也快，没有了以前的一遍又一遍的书写作业，我就让孩子广泛阅读课外书，在课外阅读中一遍又一遍地识字，在课外阅读中将生字掌握。苏霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”广泛的阅读有助于学生形成良好的道德品质和健全的人格，向往真、善、美，摒弃假、恶、丑；有助于学生理解祖国的语言文字，提高语言表达能力和作文水平；有助于培养学生的思维能力、审美能力，沟通个人与外部世界的联系等综合素质。以前因为繁重的书面作业挤压了孩子课外阅读的时间，现在一、二年级的学生没有作业和考试压力，教师要趁着这段时间加强学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。为此，我给家长提出家庭阅读建议，引导家长记录家庭阅读活动。(1) 坚持每天自主阅读课外书30分钟。建议家长关掉电脑，放下手机，陪孩子静静地阅读，为孩子营造良好的家庭阅读氛围。(2) 坚持每周逛一次书店或者图书馆。由家长带着孩子到书店或图书馆里，自由阅读一些感兴趣的书籍，与孩子一起看完，并聊聊书中的内容。(3) 填写阅读记录表，每隔两星期评选出十个阅读之星，在班级里给予表彰，以点带面，在班级里形成爱读书、读好书的氛围。前苏联教育家克鲁斯卡娅曾经说过，儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。从低年级开始对学生进行有效的课外阅读兴趣、习惯培养和方法指导，不仅可以为学生今后博览群书播下良好的种子，还可以为将来成为腹有诗书气自华的自己找到更好的舞台。

有的家长会说，低年级不布置家庭书面作业，但家长要腾出更多的时间陪孩子。是的，“双减”要减轻学生过重的学业负担，减轻家长的焦虑情绪，但并不是要把家长踢出亲子成长的范围。没有了家庭书面作业，孩子的课余时间更多了，家庭对孩子的影响会更大。家长要主动加入孩子的成长之中，再忙也要腾出时间陪孩子，和孩子做做游戏，让孩子快乐学习；听孩子说说学习的收获，见证孩子的成长；和孩子一起阅读，让孩子在书香家庭的氛围里博学强识。只要家校拧成一股绳，孩子就能健康成长，成为一个德、智、體全面发展的栋梁之才。