小学数学量感可视化教学探讨

雷家慧

摘  要：小学作为学生学习的基础阶段，教师在培养学生数学核心素养时，要注重以学生为主体，结合新课标教学要求，创新教学方式，让学生在数学知识学习中发挥主观能动性。传统数学课堂教学中涉及的教学方式已经不利于提升学生学习能力，将可视化的方式在学生量感培养方面科学运用比较重要。文章就数学量感培养的重要意义以及可视化教学的问题加以阐述，然后就量感可视化教学策略实施详细探究，期望能在实践教学中通过可视化的方式促进学生学习进步。

关键词：小学数学;量感培养;可视化教学

一、数学量感培养的意义及可视化教学的问题

（一）数学量感培养的意义

教师在数学课堂教学中，要有明确的方向，调动学生参与学习数学知识的积极性，让学生成为课堂的主人，从而提高学生素质。培养学生量感是重要的教学任务，教师对此要加强重视。

1. 促进学生量感体验。小学生学习数学知识，提高学生学习综合能力，改变传统数学教学方式比较重要，教师结合新课标教学要求，对学生量感进行针对性培养，有助于学生量感体验，让学生在学习数学知识中发挥主观能动性。量感建立过程是复杂的过程，需要学生进行实践观察和尝试，学生在体验的基础上才能建立量感，在量感形成的过程中表象以及类比发挥着重要作用，学生能结合大体表象来构建具体事物的空间立体感知，而在类比的基础上能参照数量角度来为事物提供直观对比，这能强化学生体验真实感，帮助学生理解数学知识。

2. 有效提升综合素养。教师在实践教学中要突出学生主体地位，通过对学生量感培养，能有效提升学生的综合素养。教师在具体教学中培养学生量感，以可视化的方式把抽象知识和思维感知进行有机结合，有助于学生实践能力发展，有助于完善学生认知水平，提高学生运用数学知识的能力和意识。数学教学中量以及计量学习，存在于生活学习的各方面，对学生量感培养要有丰富的资源作为支持，教师在实践教学中要结合量的知识点，创设不同的实践活动，让学生在实践活动中能对数学知识产生正确感知以及理解，促进学生综合素养发展。

（二）数学量感可视化教学的问题

数学课堂教学中为有效提升学生的综合素质能力，培养学生量感，采用可视化的教学方式有助于提升学生综合学习素质。而教师在实践教学中由于受到传统教学观念影响，量感可视化教学中存在的问题比较突出。

1. 数量关系模型有待完善。由于教师没有构建完善的数量关系模型，影响了教学的质量。构建数量关系是量感可视化比较关键性的教学环节，通过设计模型相关的数学问题才能有助于学生深化数量关系感知。而实践教学中为了有效提高数学教学质量，把数量关系模型理解成数字关系模型，只注重数字间数量以及倍数关系，对于数据的现实生活含义没有加强重视，就会影响具体教学的质量。

2. 量化意识不强。数学教学中培养学生量感关乎学生学习的质量，量感也是学生具备的数学素质，而在当前数学教学中，教师自身量化思维不强，数学教学中缺乏量化观念，量化思维没有得到锻炼。计算教学中教师通过计算题来训练，未与学生生活实际的数量关系相结合，一些学生在计算表现方面比较突出，但在解决实际问题时能力比较差，学生对面积以及长度等有初步的理解，而学生在说出“大”“很大”等形容词时候教师没有注重引导，挖掘学生语言背后的量感思维，从而就会造成学生量感思维匮乏，不利于提高学生数学知识学习质量。

3. 教学缺乏科学引导。教师在对学生量感培养过程中没有进行生活化引导。教学中融入多样化的教学方法，通过教学场景的事物来深化学生对不同量的理解，鼓励学生观察生活中的量，以及对不同量的关系进行思考，是提高学生量感的重要保障。而教师在具体的引导中没有针对学生具体的特征进行引导，从而造成教学的效果问题。

二、小学数学量感可视化教学策略

教师在培养学生量感素养中，采用可视化的策略比较重要，以下三点策略落实要充分重视：

（一）网络方式可视化教学

教师为学生讲述数学知识时，转变传统教学方式是激发学生学习动力的基础条件，网络化时代，教师在为学生讲述数学知识中，以培养学生量感为目标，可以发挥网络技术优势，有助于提高学生数学知识学习的质量。数学教学中涉及的知识点比较丰富，教师要突出学生在课堂的主体地位，通过网络技术运用培养学生量感，为学生呈现可视化的内容。教师要引导学生运用网络寻找学习资料，促进学生自主学习，这对学生学习能力的提升有着积极意义。

例如数学课堂教学中为学生讲授“鸡兔同笼”的知识点时，面对这样一道古代的数学难题，小学生在学习中也会存在一定难度。教师可引导学生运用网络找到解题的方法，如通过百度搜索鸡兔同笼问题精讲视频，通过让学生在课堂外了解数学知识，有条件的学生可参与网课培训，让学生线上线下同步提升学习的能力。通过网络化的方式，对学生量感的培养比较直观，学生在观看视频的基础上对数学量就会有直观认识，有助于提升数学知识学习的质量。

（二）升华数量关系模型强化量感

数学教学中培养学生量感，需要教师编制数学问题，以问题为桥梁引导学生强化量感。教师在选材时要和学生日常生活紧密联系，升华数量关系模型效果，注重生活元素的融入，让学生在理解量时更为方便。数学教学中涉及的知识点和学生的生活都有着紧密的联系，教师要善于升级数量关系模型，促进学生在学习数学知识中形成更深刻的印象和认知，从而才能有助于学生学习进步。

例如数学教学中为学生讲述数学知识时，涉及面积数学量时，教师通过将日常生活买方场景导入，让学生思考自己家构成，探究购房导购说的面积在数学中的含义，教师为学生设计问题时通过将买方作为场景，为学生铺垫问题，小朋友和父母一起到售楼处咨询房型，售楼处工作人员说某套房自有面积是80㎡，能否说出是什么意思？学生结合自己生活经验解释面积量，表达不同量感知，体现生活化数学和量感教学的融合，这对强化学生解决问题能力比较有利。

（三）问题情境强化学生量感

教师在培养学生量感中，采用问题情境创设的方式很重要，学生在问题情境中实践探究，切实体验量感，有助于提高学生数学知识学习的质量。良好开端是事情成功的关键，课堂教学中教师要注重为学生创设和课堂教学内容相关的问题情境，学生能从中充分感受课堂学习氛围，有助于学生提升学习的活力以及解决问题的能力。

如讲述圆锥的体积内容中，教师为学生设置问题情境，“谷堆相信你们都见过，那么谷堆的面积是怎么计算知道吗？”教师在学生疑惑中为学生讲述计算的方法是与圆柱体积结合计算，学生了解圆锥体积是同等大小圆柱体积的，通过倒水实验来验证，学生就能顿悟解决问题的方法。通过问题情境的设置，让学生在学习活动中积极实践，实践中进行体验，这有助于提高学生思考问题和解决问题的能力，有助于学生在问题情境中提高创新思维能力。

三、结语

综上所述，数学课堂教学中为了有效提高学生综合素质能力，需要采用创新的教学手段，通过可视化的量感培养方式，让学生在数学课堂活动中产生真实的感受，才能有助于学生学习进步。教师在培养学生量感时，通过多样化教学方式，如网络化方式以及问题情境等教学方式的运用，让学生从实践中感受量，有助于学生高效学习。

参考文献：

[1]孙思雨，孔企平. “量感”的内涵及培养策略[J]. 小学数学教师，2021（Z1）：44-47.

[2]李春英. “量感”是“量”出来的[J]. 小学数学教师，2021（Z1）：47-50.

[3]王学忠. 小学数学量感可视化教学分析与研究[J]. 新课程，2020（29）：134-135.

（責任编辑：陈华康）