乡村幼儿园幼儿户外自主游戏的实践与研究

王璐佳

摘  要：教育幼儿的过程实际上也是无形地培养幼儿学习以及认知能力的过程，这个阶段所形成的认知以及习惯能为幼儿以后更长远的学习道路奠定基础。不论是从家长的角度还是从教师的角度而言，这个阶段的教育学习至关重要。当前，我国许多幼儿园开展的教学活动基本都以自主游戏为主要形式，这种教学活动的开展主要基于幼儿的个性特点。只有针对性地开展教学活动，最终的教学反馈才更具有意义。

关键词：乡村幼儿园;户外自主游戏;实践

一、幼儿园户外自主游戏的重要性及问题

在开展一项活动之前必然要了解其背后的目的和重要性，只有在目的的指引下才能够更好地组织自主游戏活动。网络上曾经流行的“安吉”游戏给了幼儿园教师一定的启发。“安吉”游戏通过游戏的方式传递给幼儿一些价值观。利用园内有限的空间，组织幼儿一起进行户外活动，激发幼儿的兴趣。值得注意的是，在进行户外自主游戏时教师需要考虑幼儿的安全问题。有些幼儿在自主游戏的过程中粗心大意，难免磕磕碰碰，但这些都不足以成为停止开展户外自主游戏的理由。教师首先需要端正自身的教学态度，古人有一句话一直流传至今，“道法顺应，顺应天性”。这句话强调在教育学生的过程中不要一直给学生外界的压力，而是要遵从学生内心的真实想法。每个幼儿都有着独特的天性，有的幼儿天性好动，有的幼儿天性内向。教师通过开展户外自主游戏可以激发他们内心沉睡的天性，为其以后的健康成长奠定基础。一些家长一贯秉持“不能让孩子输在起跑线上”的理念，对于幼儿园主张的户外自主游戏活动并不支持，认为这种活动没有存在意义。这种观点的产生主要是家长“望子成龙，望女成凤”的教育心理在作祟。

其实，换个角度而言。教师采取合理的措施开展幼儿园内的自主游戏能够保障幼儿在安全的情况下天性得到释放。有一部分教师仍然坚守着传统的观念，在这种观念的引导下他们一直坚持固有的做法。虽然国家一直在提倡教育改革，但针对幼儿园教育出台的政策少之又少。在原有的教学内容基础之上提出自主游戏的新教学方式，难免会出现各种各样的问题，特别是在乡村，如果这些问题没有及时得到解决，那么自主游戏的进程则会滞缓。从幼儿的发展角度来看，户外自主游戏无疑是一剂良药。从长远的角度来看，户外自主游戏有利于幼儿的终身发展。教师在这一岗位上就要履行相应的义务，这样才能够对得起教师二字。

二、幼儿园开展户外自主游戏的措施

（一）幼儿园开展教师培训

开展幼儿园户外自主游戏活动需有幼儿园领导方的支持。作为幼儿园的主要管理者，园长应当对教师进行集中培训。因为户外自主游戏是一种有异于日常游戏的教学方式，在开展这种新的教学方式之前务必要对教师进行培训，以免在实践中发生突发情况。幼儿园在对教师集中培训时要重点强调户外自主游戏的多变性，即根据幼儿不同的个性特征采取不同的游戏办法，杜绝出现“一把抓”的情况。在游戏进行的过程中要密切关注每一个幼儿的表现，一旦他们的表现与游戏设计的宗旨相违背，教师应当及时纠正幼儿的行为。

实际上，户外自主游戏涉及的类型多种多样，例如益智、体育等游戏，这些不同类型的游戏适用于不同的幼儿。教师在每开展一次户外自主游戏活动之前都要对游戏的整个环节进行详细了解，在传统游戏的基础上进行创新，以此来吸引幼儿积极参与其中。开展的游戏与游戏之间最好是递进的关系，这样幼儿在参与游戏以后获得的体验会更加深刻。经过时间的沉淀，幼儿必然将某些游戏的规则和环节牢记于心，这時幼儿园的管理者应及时与教师搭建沟通的桥梁，发现新时代教育元素可以与传统游戏相结合的地方，适当地提高游戏的难度，保障幼儿能够有持续参与游戏的活力。

（二）教师设计游戏角色

在整个开展户外自主游戏的环节中，教师的作用和地位十分突出。对于教师而言，不同的游戏中他们扮演着不同的角色。从扮演角色的差异来看，教师需要根据不同的游戏方案开展不同的角色设计，在角色设计上面的专业化程度会越来越高。在幼儿参与自主户外游戏的过程中，教师需要具备基本的应变能力、观察能力及洞察力，为幼儿在户外自主游戏活动中获取知识奠定基础。如果幼儿在轻松玩耍的过程中产生一些疑惑，教师要及时给予幼儿专业指导。在大部分情况下，教师都扮演辅助的角色，而主角都是幼儿。正是因为教师担任辅助者这一角色，他们不得不在必要的时刻解决必要的问题，即要具备洞察力和把控时机的能力。有些幼儿在参与自主游戏活动时因为一些不必要的外在因素，不得不中断活动的进行，教师一旦面临这样的情况，要精准把握幼儿的退出时机。另外，教师在指导的过程中要注意语言的合理使用。幼儿刚接触校园生活，他们的心智年龄并不成熟，在一定程度上也反映出他们或许并不能够合理地认识教师的批评。因此，教师要拿捏语言的使用程度。户外自主游戏开设的目的是让幼儿在空闲时间通过户外活动形成一定的意识、养成一定的能力，并提升幼儿活动参与性。如果在语言方面使用不合理导致幼儿失去了参与活动的积极性，那么，户外自主游戏的举办将逐渐失去价值。

（三）了解幼儿心理

若想顺利开展户外自主活动必须了解幼儿的心理状态。从幼儿的心理出发，他们更愿意参与一些能够由自己意愿主导的活动。当他们通过自己的意愿选择户外游戏以后，参与的积极性和热情与那些被动参与游戏的幼儿相比显得更加高。从游戏的设计来看，由于幼儿大部分的时间都处于家庭与幼儿园中，因此在开展户外自主游戏时教师有必要多关注一些来自幼儿身边的生活素材。生活素材紧密联系着幼儿日常的学习活动，因此他们对于这些素材的兴趣程度显得比较多一点。教师可以利用幼儿园内有限的空间布置一个展览区，提供给幼儿一个展示自己作品的平台。教师可以启发幼儿将日常生活中的一些废弃素材转变为艺术品，通过游戏的形式激发学生的参与热情，让他们形成竞争意识，以此来提高最后呈现作品的效果。与此同时，教师要在日常的教学活动中与幼儿建立沟通的桥梁，多与幼儿沟通，了解他们内心真实的想法。如果在一些游戏设计上与幼儿产生冲突，不要直接否决幼儿的想法，而是要合理参考幼儿的意见。幼儿的心理特征决定了他们不喜欢处于被局限的状态中学习，更加喜欢释放自我。因此，在选择户外自主游戏类型时需要考虑是利用运动操场，还是利用园外的空间。以幼儿园内的运动操场为例，教师可以将幼儿园的操场通过合理布置转变为幼儿喜欢的游乐场，在游乐场中设置一道又一道的关卡，幼儿按照每个关卡的要求进行闯关。在闯关的过程中教师可以借助家长的力量，共同提高幼儿在户外自主游戏中的乐趣。

三、结语

总的来说，为了促使乡村幼儿园更好地开展户外自主游戏活动，需要结合幼儿园、教师、幼儿三方主体的力量，共同达到目的。幼儿园的教师不仅需要不断创新游戏的类型，还要因地制宜地运用园内已有的条件，丰富幼儿的学习生活，让他们在轻松愉快的游戏氛围中学习到一些知识和技能。这对于幼儿园内的教师来讲是一个新的挑战，但随着时间的推移，开展户外自主游戏活动将会成为幼儿园教学的一部分。

参考文献：

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[2]吴玲. 幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略分析[J]. 文理导航·教育研究与实践，2019（08）：190.

[3]沈娴. 课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J]. 文存阅刊，2019（12）：84.

（责任编辑：秦  雷）