对外汉语语法测试刍议

谢雨均

内容摘要：语法测试是语言测试的主要形式之一，包括语法知识的测试和语用知识的测试。本文通过对新HSK三级试卷中所涉及的语法测试类型进行分析，探讨其中的一些问题和不足，并为对外汉语语法教学提出一些相应的建议。

关键词：对外汉语 语法测试 HSK试卷

语言测试（Language Testing）是语言教学的重要手段，用来衡量学生对某一语言掌握的程度或所达到的水平。语法测试作为语言测试的主要形式之一，在语言教学中发挥着重要的作用。

一.语法测试的概念

S. Kathleen Kitao（1996）语法测试是语言测试的支柱之一。主要测的是识别正确语法和用法的能力，但并不测试使用语言表达意思的能力。而使用语言表达意思的能力的基础也就是语法的基本知识，因此语法测试在语言教学中起着重要的作用。

一般认为语法测试应包括语法知识的测试和语用知识的测试。其中语法知识包括语法形式和语法意义。语用知识包括语境意义、社会语言学意义、社会文化意义、心理意义以及修辞意义。而汉语语法测试则包括词法测试、句法测试、语段测试、语篇测试等。在旧HSK考试中有专门的语法检测部分，但新HSK考试中则把对语法的测试贯穿到听力、阅读、书写当中。

二.语法测试的目的

方绪军（2013）在《汉语测试与评估》中提出汉语语法测试的目的在于考察考生理解、运用汉语语法知识的能力。主要有掌握汉语语法结构的程度;按照语境的需要前后连贯、恰当地使用词语的能力;以及对长句、复句、语段的掌握程度及其成段表达的能力。James.E.P（2012）在《Assessing Grammar》中提出语法测试的目的是为教师提供教学信息反馈;对学生进行分级;促进学生向更高水平努力;作为颁发证书的依据等。

三.语法测试的题型及试卷分析-以新HSK三級试卷为例

1.语法测试的题型

James.E.P（2012）将语法测试的题型归为三大类别：选择回答型、限制产出型和拓展产出型。其中选择回答型的题型包括多项选择题（该种题型在汉语语法测试中较少使用）、选择错项、匹配题、鉴别题、观察题;限制产出型的题型包括填空题、简答题、完成对话/语篇题;拓展产出型题型包括信息差题、讲故事和报告、角色扮演或模仿（这类题型多用于口语测试中，通过口语的表达来检测语法的掌握情况）。可以说列出了语法测试所涵盖的大部分题型，包括汉语语法测试的常见题型，如词语组合连线题、将不同词语填入句中适当位置、选（单个）词填空等。

2.新HSK（三级）考试介绍

新HSK三级试题与旧HSK三级（中级）不同。新HSK三级试题更注重生活中的交际，实用性更强。其试卷结构分为听力、阅读、书写三部分构成。共80道题，每一部分对应的题量和题型也不尽相同。听力分为四个部分，40道题;阅读分为三个部分，30道题;书写分两个部分，10道题。试卷满分300分。

由于HSK三级试卷所涉及到的语法测试主要集中在阅读和书写上。因此下文的分析也主要立足于这两个方面。新HSK三级阅读第一部分，读所给句子，选出对应关系选项。属于匹配题;第二部分是选词填空题;第三部分根据材料选择正确答案，也属于选择题。新HSK三级书写部分所涉及的语法测试主要在第一部分的连词成句题。

3.HSK三级语法点介绍

2021年《国际中文教育中文水平等级标准》发布（以下简称《标准》）。《标准》将学习者中文水平分为“三等九级”，并以音节、汉字、词汇、语法四种语言基本要素构成“四维基准”，以言语交际能力、话题任务内容和语言量化指标形成三个评价维度，以中文听、说、读、写、译作为五项语言技能，从而准确标定学习者的中文水平。其中对三级的语法标准量化到210个知识点，新增了81项语法知识。

汉语语法的主要特点是词序的变化和虚词的运用，因此语法测试主要是在句子层面上来考查被试的语言能力和语法知识。《国际中文教育中文水平等级标准》查询系统中对语法项目进行了分类，包括语素、词类、短语、固定格式、句子成分、句子的类型、动作的态、特殊表达法、强调的方法、提问的方法、口语格式及句群。系统共罗列了HSK三级语法81项。其中三级语素包括前缀（第～、老～小～）和后缀（～儿、～家、～们、～头、～子）两项;三级词类共有29项，包括动词、量词、代词、副词、介词、连词、拟声词。其中介词占比最多，而拟声词只考察一个“哈哈”;三级短语共6项;三级固定格式5项;句子成分共10项，包括主语、宾语、定语和补语，补语占比最多;句子的类型共21项，分为单句、特殊句型和复句;特殊表达法1项，即数的表示法;强调的方法共3项（一点儿也不、不是/难道……吗？以及是的强调）;提问的方法共1项，即“用疑问语调表疑问”（如“吗”、“吧”）、口语格式共3项（都……了;X就X（点儿）吧、X什么（啊））。在三级的语法考察中未涉及动作的态和句群，重难点主要为副词、特殊句式和复句等。

4.HSK三级语法测试所存在的问题

（1）专项语法测试题型少

新HSK三级试卷共有80道题目，但其中真正涉及到的专项语法测试题型只有第三板块书写部分的第一大题，连词成句题。即每题提供几个词语，要求考生用这几个词语连成一个句子。整个试卷从总体上看更侧重对词汇的考察。在阅读部分的题目中尽管也涉及到语法测试的题型，但更多的是考查学生的整体阅读理解能力（对词语的识别）而不是语法知识的运用能力。《标准》中三级的语法点有210个，但真正考查到的语法项目极其有限。

如阅读的第一部分：选择合适的问答题。一共有两小部分，每部分由五个问题和六个选项组成，其中例题占一个选项，所以考生只需要从其余五个选项中选择与材料相关的句子。但两部分的题干和选项内容并非完全属于一问一答的形式，也可能是具有关联性的对话内容。这样安排尽管是提醒了考生切勿思维定势，应灵活对待，同时也容易误导考生，尤其对水平较低的考生。这一考试题型中，多考查学生汉语的日常交际运用和汉语逻辑能力，场景涉及乘车、看病、问路、工作等。每个句子都有相应的语法点，但考生需要做的只是选择与之相匹配的问答句，无需知道该语法知识怎么用。因而在考试过程中，考生容易侧重于句子的翻译，而忽略话题相关性与句子之间的逻辑性。也就是说即使学生选择错误，未必是因为该句子中的语法知识没有掌握，可能是因为上下两句话题的相关性不大。这也就提醒试题编者在编制试题的过程中要尽力避免话题的模糊。对于200多个语法点如何合理地出现在三级的试卷中进行语法知识的检测还需要继续研究探讨。

（2）题干与题目的词汇复现率高，不利于语法知识的考查

在阅读的第三部分（第61-70题），每道题目所给出的正确答案都在材料中出现了，即使学生不明白文章的意思，也可能投机取巧看到汉字相同而选择该选项。那么对词汇甚至语法的考查几乎失去意义。如第67题，“小李在一家电脑公司上班，他对人很热情，喜欢帮助别人。谁家的电脑坏了或者出了什么问题了，都会找他帮忙。”

请问小李：A.睡觉晚;B.对人热情;C.容易生气，“对人热情”同时在题干和选项中出现。

（3）测试的语法项目不突出

整套试卷对语法的考查最明显的就是书写题的第一部分，连词成句题。连词成句题包含五个小题，每个小题都会给出不同长度的短语、字词，乱序排列。考生按照句子的表达正确排序。多数题干材料以重要语法点为考查对象，如存现句、把字句、被字句等，题干的短语包括方位短语、常用动词、常见句型等。连词成句是新HSK三级考试中的新题型，在考查考生的汉语语法和思维能力的同时，也在考查学生对汉语汉字的书写能力，因此难度也最大。然而在为数不多的5道题中，对语法项目的考查并不明显。

以试卷第75题（他 把办法 了 告诉我）为例，该题考察的是“把”字句。《语法等级大纲》将“把”字句划分为13种形式，而该题考察的是“主语+把+宾语1+动词+宾语2”这一句式。既然考察的是“把字句”，那么也应该考察学生对“把”字前后所跟成分的掌握情况。这道题里的四个项目中第一个“他”是主语，而汉语语法中“主语+谓语+宾语”的结构顺序在一级阶段就已经教过了。按照常理来看，三级的学生对于该顺序是已经掌握的了。那么这里的四个项目中其实只考察两个项目：“了”的位置以及“告诉我”。当然这里如果把“告诉我”一分为二成“告诉”和“我”，则整句话在排列时可能会出现主语的混乱，既可以是“他”，也可以是“我”，因此把“告诉我”连在一起是合理的安排，而把“把办法”放在一起并不能很好地考察学生对“把”字的正确理解。

此外在三级试卷中，一些词语及话题材料的选择不够贴合实际生活的情景。语法的测试不仅是对语法知识的测试，还包括对语用知识的测试。因此试题的编制也应与时俱进，选择符合当下的语料，淘汰一些现在看起来比较“土”的表达方式。比如阅读的第44题，题干“10元4角6分”，学生需要选择与之匹配的选项是B“这些苹果一共多少钱？”这里以对话形式来考查钱数的表达。既然是对话体，我们在日常生活中已很少遇到需要用分来付钱的情况。当然在超市等地，“分”还是会显示在标价上，但在最终付钱时售货员通常也都把分抹去。人们在对话交际中也很少使用到“分”。因而在我们语法项目考查有限的情况下，何不把“分”这一单位放入时间的表达上来考查呢？

四.对对外汉语语法教学的启示

1.教材方面

目前市面上有不少专门为汉语学习者编写的语法书籍，如《实用现代汉语语法》。汉语课本大部分都会有语法点的解释和说明，如比较典型的基于HSK考试的教材《HSK标准教程》。随着HSK考试的改革和等级的划分标准，相应的教材在语法点的设置上也需要与时俱进，进行适当的更新与修改，以满足学生考试的需要。尤其是考教结合类的教材，要紧扣考试大纲，在语法点的编排上要有所侧重，对应的习题设计应对语法知识进行有效的练习，题型方面也需要涉及考试中常见的类型。让学生在平常的练习中感受考试中的语法形式，逐渐建立起对应的语法测试感知。

2.教师方面

HSK语法教学不同于口语、听力等汉语基础课程，它通常没有篇章文本的支撑，只有单纯的讲解和机械的练习，课堂气氛难以活跃起来。若单纯设置“语法课”，课堂很容易变得沉闷导致学生失去兴趣。通常是在综合课中融合语法的教学。语法在综合课上的地位相比其他语言要素（如语音、词汇、汉字）也是最高的。而在其他课型，如口语课、阅读课、听力课、写作课上的地位则稍弱一些。因此教师要把握好语法教学在不同课型中的地位和作用，不宜喧宾夺主。尽量使语法的讲授能够以“润物细无声”的形式融入课堂，让语法知识“活”起来。具体而言，教师应做到以下几点：

首先，树立培养学生语法能力的观念，即在教授语法规则的同时还要让学生在课堂练习中懂得使用这些规则。即使离开了课堂，学生也能在生活中运用正确的符合语法规范的句子进行有效的交际。不同阶段的语法侧重点不同，教师应根据学生的具体情况有的放矢，灵活安排语法的教学活动。在学生的练习过程中除了注重其意思表达的完整性，还要注重语法和语用的准确性。留意学生在造句过程中语法的偏误类型，注重学生在句子操练中的语法运用，提高学生的汉语表达能力。将语法教学与其他语言要素的教学相结合，并渗透到口语，写作，阅读，听力等内容的教学中，不断提高学生的语法交际能力。

其次，注意国别化的语法偏误。对不同国别的学生在教学中要有针对性地指导学生规避或防范其多发的语法偏误。比如英美学生在学习汉语“是”字结构语法后，受母语负迁移的影响将“I am 20 years old”翻译成“我是20岁”这样的句子。来自其他国家的汉语学习者不仅容易受英语语法结构的影响而造出带有偏误的句子，还易受到其自身母语的影响。这就要求教师在语法教学中注意学生母语的语法特点，在教学中进行语法的对比分析。针对学生的语法偏误，可以将其进行分析和归类，找出偏误产生的深层原因，从而更有效地进行汉语的语法教学。更好地指导学习者正确掌握汉语的语法规则。

最后，创设符合实际的真实情景，让学生在真实的语境下学习和练习语法。新HSK考试注重实际生活的运用，汉语学习者在学习过程中不能脱离一定的汉语环境，否则就容易对句子的适用场景缺少相应的认知能力。教师可在授课过程中适当增加情景教学，利用真实语料来练习交际，在情景交际中练习符合语法的句子，在实践中学习掌握汉语语法。教师在学生的练习过程中可适度纠错，让他们养成自己检查并纠正语法错误的习惯。同时结合多媒体等科技手段，丰富语法练习的方式，让语法教学的课堂不再枯燥。

此外，教师的课堂教学用语、课堂示例也要符合语法规范，不能太口语化。培养学生有意识地去积累日常生活中出现的符合语法规则的语料，如日常生活用品上的说明书、食品包装袋上的介绍等，在生活中提高语法的敏感性。

参考文献

[1]毛悦.汉语作为第二语言教学：汉语要素教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[2]张凯.语言测试概论[M].北京：商务印书馆，2013.

[3]方绪军.汉语测试与评估[M].上海：复旦大学出版社，2013.

[4]James.E.Puroura.Assessing Grammar语法评价[M].北京：外语教育与研究出版社，2012.

[5]杨钰.小议语法测试[J].校园英语，2016（15）：84.

[6]刘书慧，姚国树.语法测试发展的新趋势——交際语法测试[J].江苏外语教学研究，2007（01）：16-18.

[7]金海月，应晨锦.中文水平等级标准的语法等级大纲研制原则[J].国际汉语教学研究，2021（03）：12-22.

[8]韩柳.巴基斯坦学生新HSK三级考试难点与应试技巧分析[D].江苏大学，2020.

[9]汪源.两岸对外汉（华）语能力标准化测试比较研究[D].郑州大学，2018.

（作者单位：兰州交通大学文学院）