提升大班幼儿规则意识的实践策略

王霞

摘   要：在大班幼儿的培养过程中，教师除了要引导他们掌握必要的生活技能，还要从思想教育方面对幼儿进行规则意识的培养，增强幼儿的社会行为认知，为后期的幼小衔接工作打下基础。笔者利用记录表，对提升大班幼儿规则意识的策略进行了探究。

关键词：大班幼儿   规则意识   行为建立

在幼儿教育中，记录表能够引导幼儿开展自主记录，辅助教师进行过程记录。在提升大班幼儿规则意识的过程中应用记录表，是一种有效的方式，笔者以此为中心，结合课题的实际开展情况，从四个方面具体阐述在幼儿教育中利用记录表的具体途径。

一、利用记录表提升大班幼儿规则意识的意义

在大班阶段，幼儿教师在进行幼儿规则意识的培养时，需要注意具体的培养内容：能够帮助幼儿结合概念，在个人的生活及各项游戏活动中，正确地理解规则，并在相应的情境下，学会用规范的行为遵守规则。幼儿教师要想真正达成这一教学目的，不仅需要引导幼儿了解规则，还需要通过合理的途径，促进学生将规则的认知转变为规则的践行。在教学中，教师可以利用记录表，让幼儿在活动开展过程中进行自主记录、相互记录，以及进行教师对幼儿行为的评价记录，从而引导大班幼儿有效增强规则意识，并进一步强化幼小衔接工作。

二、利用记录表提升大班幼儿的规则意识

（一）引导幼儿按时签到，培养幼儿规则观念

大班阶段的幼儿虽然有了一定的社会认知，但对于较为复杂的概念与内容，仍存在理解困难的问题。因此，在培养大班幼儿的规则意识时，教师除了要为幼儿讲解规则的含义，还要让幼儿亲身实践，学会遵守规则，初步建立起遵守规则的观念。

例如，在培养幼儿规则意识的过程中，教师可以先为幼儿讲解规则的概念，并简单为幼儿设置一些游戏活动。讲解完幼儿需要遵守的规则后，教师为幼儿分发写有他们名字的名牌，并創建相应的区域计划表，在每日早上要求幼儿将自己的名牌放置在对应的区域表中，并监督幼儿每日的完成情况。同时，在活动过程中，教师也应要求幼儿重新拿好自己的名牌，参加相应的活动，并在每次参加活动之前进行个人签到，从而逐步建立起幼儿的规则意识。

在这个过程中，教师要想有效利用记录表，帮助幼儿增强规则意识，就需要采用循序渐进的方式。引导幼儿学会使用签到记录表，不仅能够帮助幼儿了解记录表的正确使用方式，还能够引导幼儿践行遵守规则的具体行为，培养幼儿的规则观念。

（二）鼓励同伴互记，促使幼儿执行规则

在幼儿建立了初步的规则观念，并且能够简单地使用记录表后，教师可以鼓励幼儿拓展记录表的应用范围，并引导幼儿与同伴之间开展互相记录，从而使幼儿的记录活动能够持续下去，促进幼儿规则意识的提升。

例如，在带领幼儿进行日常区域活动的过程中，教师可以预先为幼儿讲解游戏中的注意事项及规则，并鼓励幼儿在活动中找到同伴，并观察自己的同伴，通过勾画或简单放置活动牌的方法，对同伴的活动开展情况进行记录。在每次完成活动后，教师应让幼儿相互交流内容记录表中的想法，评价自己在活动过程中的规则遵守情况。这种方式能够帮助幼儿统计个人区域活动参与类型，同时能让幼儿在相互交流、相互记录、相互反思的过程中，增强对活动规则的认识，互相监督彼此的规则遵守情况，促使幼儿有效遵守规则。

对于幼儿园阶段的孩子而言，他们往往自控能力较差，如果仅靠幼儿的自控能力来进行规则意识的培养，就会出现培养周期过长、难度较大的问题。因此，教师可以鼓励幼儿相互监督，让幼儿在记录表上描述同伴的规则遵守情况，让记录表成为幼儿进行个人反思的工具，促进幼儿规则意识的建立。

（三）科学开展规则评价，帮助幼儿建立规则

幼儿的行为往往会受他人看法的影响，因此要想帮助幼儿建立规则意识，促使幼儿遵守规则，教师就需要注意对幼儿进行有效的评价，从而让幼儿获得肯定的评价，这种正向的反馈和引导有利于鼓励幼儿持续地遵守规则，树立规则意识。

例如，教师在开展日常教学活动的过程中，要对幼儿的活动参与情况，以及在活动过程中表现出来的社会化意识进行观察和记录，并结合记录表中的具体内容，对每个幼儿的社会能力发展情况、规则意识建立情况进行初步评判，同时结合评判结果对幼儿进行适当的语言引导。在具体的教学中，教师可以对幼儿这样说：“你真棒呀！在记录表中，你每项都是满分。”“老师注意到你违反了规则，接下来我们一定要及时改正，做个遵守规则的好孩子。”从而让记录表成为记录幼儿活动参与情况的载体，也让记录表成为培养幼儿规则意识的辅助工具，帮助幼儿建立良好的规则意识。

记录表不仅可以成为幼儿的记录工具，也可以成为教师的评价工具。教师可以通过记录表对幼儿的活动开展情况进行记录，并以此为依据思考、总结培养幼儿规则意识的方向，这样不仅能够减轻教师的工作压力，也能够使幼儿得到具有针对性的评价，增强幼儿的规则意识。

（四）融入生活教育，构建规则意识

幼儿教师应当充分尊重幼儿在一日活动中的主体性，结合不同年龄阶段幼儿的认知发展规律，进一步激发幼儿的自主意识，帮助幼儿培养良好的规则行为和规则意识，对自己的行为、思想、习惯等进行约束。生活教育是幼儿学前教育的重要组成部分，教师可以在生活教育中结合幼儿的日常生活，巧妙地融入记录表，引导幼儿养成定时、定点记录的习惯，在充分尊重幼儿的基础上，通过记录表巧妙地引导幼儿思考：“为什么要设置这样的规则？这些规则的具体要求是什么？”从而促使幼儿进一步主动探索规则的合理性，达到增强幼儿规则意识的目的。

例如，在疫情常态化的背景下，为了有效保障幼儿园教学活动的正常开展，许多幼儿园在早晨入校时设置了测温环节，以便对幼儿的健康状况进行有效的监控。幼儿教师就可以巧妙结合测温这一环节，为幼儿开展生活教育，通过融入记录表，让幼儿以测温签到的形式感受规则的作用，并启发幼儿思考：为什么我们在测量自己的体温之后，需要进行详细记录，这样的记录有什么意义和价值呢？从而巧妙地结合生活教育，为幼儿渗透防疫常识、防疫教育，同时让幼儿在每天的测温记录过程中，潜移默化地养成良好的规则意识，主动遵守测温签到的要求，有序测量体温，并详细记录自己准确的体温数值。除此之外，幼儿教师还可以对测温签到的环节进行进一步的优化和改进，让幼儿每天轮流担任测温监督员，监督班里的其他幼儿完成测温签到的任务。这样的方式可以促使幼儿遵守规则，帮助幼儿树立规则意识，潜移默化地引导幼儿在同龄人的监督下培养良好的规则习惯。幼儿教师还可以将这一模式进行拓展和延伸，在幼儿每天的晨间签到环节渗透相应的规则教育，并在幼儿完成签到之后及时用语言进行鼓励，帮助幼儿获得积极的情感体验，促使幼儿主动遵守规则，养成良好的规则意识和习惯。

参考文献：

[1]李娟.利用游戏活动培养大班幼儿规则意识的探索[J].家长，2021（27）：179-180.

[2]童秀娟.从游戏活动培养大班幼儿规则意识的研究[J].天津教育，2019（33）：103-104.

[3]李华玲.大班幼儿在结构游戏中自主性和规则意识之间矛盾解决策略的研究[J].中华少年，2019（11）：7-8. （作者单位：江苏省海安市长江路幼儿园）