五环协作管理助力课后作业“减负提质”

孙灿西

[摘    要]“双减”政策以来，各校开始积极探索“减负提质”的有效策略。作为教学的重要环节之一，课后作业管理是提升校内教育教学质量，提高教学效率，保证“提质”行稳致远的重要手段。对此，学校管理者、教研组、备课组、学科教师、班主任应积极开展五环协作管理，为“双减”政策的有效落地保驾护航。

[关键词]“双减”政策;作业管理;五环协作;减负提质

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的颁布实施，在为学生身心健康发展提供政策保障的同时，也对校内教育教学的开展提出了更高的要求，即“减负”不“减质”。为实现“减负提质”的目标，全国基础教育阶段学校开展了积极的探索。作为教学的重要环节之一，课后作业设计是提升校内教育教学质量，提高教学效率，保证“提质”行稳致远的重要手段。对此，学校管理者、教研组、备课组、学科教师、班主任应积极开展校内五环协作管理，助力学生课后作业“减负提质”。

一、学校加强有效管理与评价

实施“双减”政策，不仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的重大变革。学校是“双减”政策落实的主体，应以主动积极的姿态守好育人主阵地，加强有效管理与评价。

一是学校领导要提高思想认识，端正教育的价值取向。教育要面向未来，教育者就要关注学生完整人格和核心素养的培养，也更要关注学生综合素质的提升。学校领导层要深刻认识到，中小学生负担太重，影响社会主义事业发展大局。因此，要对全校教职工进行学习教育，转变教师教育观念，提升“减负增效”意识。

二是学校要进行制度管理，做好教研主体。作业是课堂教学的延伸与拓展，与课堂教学协同促进学生发展。因此，应作为日常教研的主要内容，由教研组、备课组进行研究总结反思，做好作业设计，这也是“减负”的第一着力点。此外，评价不仅左右教育价值的取向，对教师的教育教学也起着牵引作用。班主任教师应对班级作业总量、作业时长等情况及时进行统计评价，同时将结果反馈给各学科教师，这是“减负”的第二、三着力点。

三是加强信息技术的硬件及软件建设。充分利用信息技术，发挥其在储存、汇总、統计、调整等方面的优势，从而提高学校作业管理效率，提升管理质量。教师要充分利用“教学云平台”等，快速把握作业时间的整体特征、个体差异及群体差异，分析学生作业等级人数、出错率等，从而及时调控作业时间，这是“减负”的第四着力点。

二、教研组做好学科作业主题教研

教研组作为学科教育教学的专业组织，关系到学校的转型变革、教学的改革、师生的成长和发展，在落实“双减”政策中承担着重要的责任和角色。除以往对课标的研究、听评课、课题案例分析等学科学习研究外，还应加强对课后作业的研究。例如，对各种来源的作业题，尤其是已经过本校实践应用的作业进行系统、深入分析，精心选择符合需求的作业题;对备课组提交的课后作业进行研讨，提出建议指导，从而帮助备课组提高作业设计质量等。

三、备课组做好作业的创新设计

备课组是学校教学教研工作最基础、最重要的学习型组织，在组长的带领下进行集体备课等工作，在课后作业设计上要精雕细刻。

一是依据学情做好作业分层工作，鼓励教师通过选编、改编、自主创编等方式设计高质量作业。根据学情的不同设计分层作业，做到数量分层、难度分层、形式分层、评价分层，满足不同学生群体的作业需要，使得所有学生在完成作业后均能充分获益。例如，针对逻辑推理能力比较强，但计算能力比较差、比较马虎的学生，教师在设计作业时可以偏向需要耐心计算的作业，而减少抽象推理作业。

例如，针对人教版八年级地理“自然灾害”一课的课后作业，河南省伊川县平等一中的备课组设计了如下的分层作业：以手抄报或剪报的形式，小组任选其一，通过报纸、新闻、广播、网络等方式搜集我国近20年发生的自然灾害，并查找原因和后果，了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家;以本节课本内容为基础，将知识点进行提炼总结，展示在手抄报上;通过报纸、新闻、网络、视频等方式搜集抗灾救灾过程中发生的感人事迹和涌现的伟大英雄，并配以自己的心得体会，以剪报和手抄报结合的形式进行展示。三项作业所需的学生能力由浅入深，在激发学生学习兴趣的同时，可以逐步增强学生搜集整理资料信息、阅读、设计、书写等能力，以及归纳概括等能力。

二是建立教师试做机制，摈弃拿来主义。教师要通过试做，掌握作业的完成思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜学生群体，并在此基础上做到数量适中、结构合理、科学有效、针对性强。

三是通过创设真实情景、加强学科融合、综合实践等创新作业题设计。例如，历史备课组作业布置如下作业：依据《百家争鸣》中涉及的八位历史人物，以小组为单位，每人设计两位历史文化名人名片。名片内容包括姓名、时期、派别、主要身份、思想主张、著作等，并尝试根据历史学科特点在小组内进行交流;讲历史故事，依据历史教材，选取历史片段，通过合理的想象讲述一段历史故事。这种创新设计的精品校本作业，集操作、书写、绘画、表演等综合实践活动于一体，同时将多学科知识融合到一起，让学生学知识，懂道理，学会表达。

四、教师根据学情，因材施教，有效辅导

学科教师是减轻学生过重作业负担的直接责任人，要加强科任教师对课后作业布置、实施效果等的有效指导。

一是科任教师要明确学情，直面差异。作业效果存在群体差异，学业困难学生往往需要作业时间长、作业负担重、作业效果差。因此，学科教师要对备课组提供的作业进行有效取舍，分层布置，精准针对不同学生布置个性化的作业，让每个学生都能通过分层作业巩固知识、收获自信。还可以让有自主性的学生，依据个人学情进行作业自主选择，从“大锅饭”走向“自助餐”，指导学有余力的学生拓展学习空间。对学有困难的学生加强帮扶，要避免采用“成绩稍好的学生做1、2、3、4题，有困难的学生只做1题”的模式，而是要对学困生针对其必须掌握的知识点进行变式训练，帮助其加强对基础知识的掌握，从而在帮助其在掌握知识的同时提升自信。

二是让学生依据真实情景中的问题自己设计开放性作业。学科教师在备课组出具的开放性作业的基础上，也可以根据学生自己的认知情况，让学生围绕所学内容创编一两道有代表性的习题并写出解法，从而充分发挥学生的自主性，点燃学生创新的热情，培养创新精神。

三是科任教师做好作业评价，激发作业热情。加强作业分析，除关注作业次数、整洁程度、订正情况等基本规范外，批语可分为进行评价、指出存在的错误、提出引导性问题、提出改进建议等类型。例如，回答有创意或解題方法新颖可添加一颗星“★”，思维有创意，只是没有完全做对或方法正确但不简便的可添加一个“△”符号，以示肯定;书写用“↑”“↓”表示，书写认真或比昨天有进步画一个用向上箭头“↑”，书写潦草或比昨天有退步用向下箭头“↓”表示。如此，学生通过三组评价符号，就可以对本次作业正确率、创新性、书写好坏一目了然，有效减少学生刚开始书写很规范、后来越写越差的问题。

为了激发学生持续做好作业的动力，还可以贴上一份作业累积评价表，开展晋级链条评价。例如：每天优秀的可以加盖天优秀印章，称为日评价;教师可以依据班级实际，规定每周获得n次优秀印章的可以加盖一颗五角星印章，称为周评价;每月获得n颗五角星可以加盖一面红旗印章，称为月评价;每期获得n面小红旗可以加盖一枚奖杯印章，称为期评价。任课教师也可对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，对作业有创新的加盖创新奖等。除了日、周、月、期连环评价，还可定期开展学生作业展评等活动，实施有效积极评价，使学生对优质作业目标明确，激情与动力长久不衰，促进作业和教学质量双提高。

四是做好作业质量追踪，实施差异化辅导。教师通过批改学生作业，了解学生的掌握程度，发现课堂教学中存在的问题，以此为依据，精确校正、调整教学。对学生做错的题，教师和学生本人都要重视，通过找错因、规范订正、找同类题巩固、梳理涉及知识点等纠错程序，达到少犯或不犯重复性错误。对此，可以采用“分散答疑+集中指导”的策略给学生提供答疑辅导。对于带有普遍性的问题，可以统一讲解，而针对个性化的问题，则可以利用课后延时服务等时间，单独对作业出错多的学生进行指导、讲解分析，促使学生温故知新、巩固提升。

五、实行班主任统筹裁断制，

加强班级各科作业用时监督

控制作业时间是学校作业管理的基本职责，班主任是配合各任课教师完成教学任务的重要力量，需要协调统一各学科作业时长。可以在教室的后墙上设置作业公示栏，内容包括当天作业科目、作业量等，并根据中等学生的标准，估算作业总时长。同时有计划地开展作业量及作业实际用时的问卷调查，掌握班级作业情况，及时与教研组、备课组、科任教师进行沟通交流，确保课后作业时长不超过90分钟。

总之，作业有其独特价值，不仅能检验学习效果，达到巩固所学内容的目的，促进拓展应用，还作为改进教学的参考。在“减量提质”的情况下，学校要加强管理与评价，教研组大范围指导，备课组做好作业的精选设计，教师充分利用现代技术做好作业质量的摸排，有效批改，实时激励、及时辅导等方面做好提质工作，从学科教学走向学科育人;班主任重视时长监督，五环通力协作，真正使“双减”政策落地生根，起到“减负提质”的效果，进而提升学生综合素质，为党育人，为国育才，为中华民族伟大复兴作出应有贡献。

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）