利用跨媒介阅读促进古诗文教学

付志文

跨媒介阅读的“跨”既强调“跨越”，又注重“整合”。不同媒介的形式特点各异，将其有机整合到语文课堂中来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代和生活的联系。教师在古诗文教学中运用多种阅读媒介展现教学情境、整合课程资源，可以强化阅读效果，拓展學生的阅读视野。

运用多种媒介，表现诗歌情境。多种媒介可以展现多样化的阅读情境，帮助学生深刻理解文中语言和文章主旨，让他们充分感受作品的美学价值，提升阅读鉴赏能力。如教学《雨霖铃》时，教师先分别呈现两组图片（寒蝉和夏蝉图;圆月和残月图），让学生直观理解词中的典型意象，分析典型意象所反映的词人的情感。学生观察发现：“寒蝉”指秋后的蝉，它是活不了多久的，秋雨过后，蝉儿便剩下几声断断续续的哀鸣了，命在旦夕的寒蝉表现了悲凉之意;圆月给人的感觉是团圆，残月却让人想到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的无奈。通过进一步归纳，师生达成共识：词人用“寒蝉”“残月”等意象表达了悲凉的离别之情，运用了借景抒情的写作手法。然后，教师请几名学生展示课前根据诗词意象绘制的图画作品，并讲解作品所表现的意境，让其他学生评价作品并根据时间（离别前、离别时、离别后）对作品进行分类。最后，教师播放沙画绘制视频，还原词人的离别场景，并请学生联系词人生平，再次感受词中所体现的悲凉、缠绵的离别情感。学生通过图文结合的阅读方法感悟到词中的情感，提升了阅读鉴赏能力。

选择媒介素材，整合课程资源。跨媒介阅读给读者提供了丰富的学习资源，教师要紧扣教学目标，筛选、整合这些资源，使其更好地为学生学习服务。《将进酒》的教学目标是引导学生理解作者怀才不遇的苦闷和豪放不羁的情怀，理解其貌似消极行乐实则渴望入世的复杂情感。课前，教师在班级QQ群中下发学习任务单：①收集关于李白及其作品的相关资料;②使用电子有声读书软件，准确把握字音和停顿;③完成调查问卷。通过课前测试，教师了解了学生对相关知识点的掌握情况。导入新课时，教师播放《李白》和《李白很忙》两首歌曲，让学生先猜歌名，再将歌词中李白的形象和诗词中李白的形象做比较。这不仅锻炼了学生的口语表达和提炼概括能力，而且提升了学生的信息筛选能力。在拓展延伸环节，教师设计了口语交际活动，让学生对怀才不遇、借酒消愁的李白说几句宽慰的话，并针对在职场遭遇挫折时该如何应对的问题，说说自己的想法。以上教学，通过整合读书软件、微课、视频、音频和课件演示等媒介资源，增强了学生学习古诗的兴趣，帮助学生树立了积极面对挫折的信念。

利用跨媒介阅读，拓展阅读视野。学生可以采取跨媒介的阅读方式，根据自己的喜好查阅、浏览与阅读材料相关的信息，从而拓展阅读视野，促进对阅读材料的理解。教师可以根据学生的学习能力及学习特点，设置一些具有开放性的阅读问题，使学生在阅读与探讨中利用跨媒介的阅读方式寻找答案，从而拓展学生思维，增强学生的阅读能力。以《念奴娇·赤壁怀古》教学为例。课前，教师引导学生利用教学平台查找信息，了解作品的时代背景、作者的生平事迹;用“我来读诗”录音平台录一段自己的朗读，请其他学生点评作品并投票推选优秀作品。该活动让学生初步体会到作者所要表达的情感，为深度探究作品内容、感悟苏轼的人生态度打下基础。此外，教师在拓展环节设计了“寻找赤壁古战场”活动，让学生查证作者文中的赤壁和三国战场中的赤壁是否是同一地点。这样做，既增强了学生的信息搜集和辩证思维能力，又拓展了学生的阅读视野。

（作者单位：广水市教学研究室）

责任编辑  孙爱蓉