以学生发展为中心的课堂教学

熊瑞卿

“学为中心”教学理念包括“以学生学习为中心”和“以学生发展为中心”两个方面，相较于“以学生学习为中心”，“以学生发展为中心”更注重学生综合素养的培养。“以学生发展为中心”强调教师在教学活动中要以促进学生可持续发展为根本出发点，利用巧妙的教学策略激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，培养学生的自主学习意识和习惯，充分调动学生的学习潜能，促进学生的全面发展。下面，笔者以统编版语文六年级上册《花之歌》的教学为例，谈谈具体策略。

一、类比激趣，克服畏难情绪

兴趣是学生学习的不竭动力和源泉，对于那些比较含蓄、隐晦的文本，超出学生认知范畴的文本，以及抽象难懂的语文知识等，激发学生的学习兴趣尤为重要。教师在教学这类文本或讲解抽象的语文知识时，要运用不同的激趣方式激发学生的学习兴趣。

《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首散文诗，作者利用“花”这种大自然的语言构建了一幅活生生的大自然图画。文章在唯美的自然描写中告诉了读者一个人生哲理——仰望高空，对光明心驰神往;不顾影自怜，也不孤芳自赏。对小学生而言，理解散文诗类的文本是有一定难度的。为了打消学生学习本文的畏难情绪，激发学生学习较为抽象的散文诗的兴趣，笔者结合《花之歌》的写法，通过类比手法导入新课。

首先，笔者借助王维的诗歌《画》激发学生的学习兴趣：“上新课之前，老师给同学们出一个谜语，谜面是唐朝大诗人王维的一首诗——‘远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。这个谜底是什么呢？”学生对这首诗很熟悉，稍加回忆就齐声答道：“谜底是‘画。”接着，笔者提问：“为什么说谜底是‘画呢？”学生纷纷举手回答，而且都能答出原因：“流动的水没有声音，春天过去，花还在开放，机警的鸟儿却不怕人。这些现象在现实生活中不可能存在，只有在静态的画面中才能存在。”学生解释原因后，笔者在白板上展示了根据课文内容编制的一个谜面：“它是大自然的话语，大自然能说出来也能收回去;它在冬天睡大觉，到了春天最好看;它像一颗一颗的星星，长在树枝、绿草上;它被人们当作礼品，在婚礼上祝福新人，在葬礼上寄托哀思。”然后，笔者提问：“这是老师自制的谜语，请同学们读一读、猜一猜，‘它是什么？”学生读了谜面，便窃窃私语起来，渐渐地，有学生开始大声讨论。在学生尚未猜出谜底的时候，笔者突然揭开谜底：“‘它就是花儿。”学生恍然大悟，并且兴奋地解读谜面，笔者却话锋一转：“大家要想知道原因，请看课文《花之歌》，看看黎巴嫩诗人纪伯伦是如何根据花的特点‘制作谜面的。”学生非常兴奋，纷纷打开语文书，饶有兴致地阅读起来。

二、有的放矢，尊重个体差异

“以学生发展为中心”的课堂教学强调学生的未来发展和可持续发展。在教学实践中，由于学生的智力因素、非智力因素等方面存在差异，教师在实施“以学生发展为中心”的课堂教学时应该特别注重学生的个体差异，如此，才能将“学生发展”落到实处。

《花之歌》是一首散文诗，散文诗的文体特点决定了文本的抽象性、多义性和含蓄性。学生的阅历、知识面、思维方式等存在个体差异，导致他们对文本的理解有不同的表达，教师在指导学生理解文本时，要尊重学生的个体差异，尊重不同学生的不同理解。笔者认为，学生对文本的理解可以是多元的，只要能从文本中找到依据，只要符合人们的认知规律，只要合情合理，教师都应该予以肯定，这既是对学生个体差异的尊重，也是促进学生思维发展的需要，更是对学生个性化阅读、创新性阅读的鼓励与引导。

在教学《花之歌》时，有两名学生认为“我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌”几句应该单独成段，不能与后文拼接在一起。笔者在教学预设时没有考虑到这个问题，经过短暂的思考，笔者认为学生的看法有一定道理，便鼓励学生说明理由。两名学生简单交流后，一名学生回答：“从全文来看，第1～6自然段运用多种修辞手法描述了花的特点、成长、作用等，这几句写花的‘生活与‘动作，显然，这几句与前6个自然段是并列关系，而后文的‘我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟则是写花的‘追求和‘感悟。由此可见，最后一段的前后两部分内容不能拼接在一起。”听了这名学生的回答，其他学生议论纷纷。

笔者认为这些理由很充分，便进一步引导：“这名同学的观点很新颖，如果我们从全文的总体结构来看，大家讨论一下，最后一段的前后两部分是各自成段好呢，还是合在一起好呢？”学生被笔者的问题吸引，同桌之间展开了热烈的讨论，师生最终达成共识：“最后一段的前后两部分各自成段更好。因为各自成段后，最后一段的前半部分与前面6段是并列关系，都是写花的形象、特点;最后一段的后半部分总写花的感悟与追求。这样，全文由分到总的“分—总”式结构就清晰了，这样的结构更合理。

笔者肯定学生观点的原因有三个：一是从文本实际出发，尊重学生的个性化解读;二是为了培养学生不唯书、不唯上的阅读品质;三是为了让课堂教学真正为学生发展服务，切实落实“学为中心”的课堂教学理念。

三、拓展延伸，强化现实运用

“以学生发展为中心”的课堂教学不仅强调“培养学生学习兴趣、尊重学生个性解读”，而且强调“文本学习的现实运用”。文本教学不能止于文本本身，而应在文本学习的基础上拓展延伸，引导学生将从文本学习中习得的知识运用于学生的现实学习和生活中。缺失了“文本学习的现实运用”这一环节，“以学生发展为中心”就很难落地。

《花之歌》是花的自述，文章想象奇特，语言优美且含蓄隽永，综合运用了多种修辞手法，读来饶有趣味，并能给读者以哲理思考。在课堂教学中，笔者没有止步于解读文本本身，而是引导学生将从《花之歌》中习得的知识运用于自身的学习和生活中。為此，笔者特地给学生提供了现实运用的支架：①认真观察某一动物或植物，了解该动物的习性或该植物的特点;②我们在介绍某一事物的时候，一般会点明该事物的名称，通过本文学习，我们可以在不点明事物名称的背景下，通过介绍事物特点，让听众或读者明确地知道我们介绍的事物;③介绍或描写某一事物，可以借助奇特的想象，含蓄地说明事物的特点，给听众或读者以含蓄隽永的感受;④介绍或描写某一事物，可综合运用各种修辞手法，让听众或读者从中获得艺术享受;⑤介绍或描写某一事物，要从事物的形象或特点上挖掘出某种人生感悟，让听众或读者得到启迪。

学生结合笔者提供的支架，基本上能运用从《花之歌》中习得的相关知识进行描写。比如，学生刘萌写的《竹之语》片段：“我是大自然的杰作，在皑皑白雪中，我依然绿意盎然。大自然给了我笔直的身躯，赋予了我虚心的品质，鼓励我要有凌云的壮志，借助我的躯干，警示人们要保持节操……”这样的拓展运用很好地体现了“文本学习的现实运用”，学生既能入乎文本之中，又能出乎文本之外，有助于学习的可持续发展。

（作者单位：潜江市教学研究室）