语文预习课的教学策略

潘晓冰

“语文主题学习”强调依托教材培养学生的语文核心素养，倡导以课前预习促课堂教学。在教学实践中，如何上好预习课？如何培养学生的语文核心素养呢？本期的两篇文章以具体案例阐述了作者的教学策略，有一定的借鉴意义。

“语文主题学习”强调课前预习，作为文本学习的基础课，预习课对学生理解、掌握学习内容，提高学习质量有很重要的作用。笔者以统编版语文四年级教材中的《小英雄雨来（节选）》的预习为例，谈谈具体做法。

一、设计预习单，把握学习重难点

预习的主要目的是培养学生“读、认、思、查、问”等自主学习的能力。基于这些能力要求，笔者根据《小英雄雨来（节选）》的教学目标，结合本单元的人文主题、语文要素、课后习题以及交流平台内容，将本课的预习内容概括为以下几个方面：①学习导语，了解重点;②读文圈字，理解词意;③通读课文，整体感知;④质疑问难，明确目标;⑤重点突破，学会整合。同时，笔者为学生设计了预习单（见右表），要求学生自主学习，大致了解将要学习的内容，明确本课的学习重点。

预习单的完成情况能帮助教师判断学生预习过程中遇到的难点问题，切实把握学生的学习需求。

二、学习导读，定位学习目标

语文教学不仅要传授语文知识，还应引导学生掌握语文学习方法。在预习课上，教师应强化对学生学习方法的引导。

统编版小学语文教材每个单元都有“单元导读”。“单元导读”点明了单元学习的人文主题和语文要素，提示了本单元的学习重点，指出了本单元的读写训练点，有的“单元导读”还提供了单元学习方法。学生通过学习“单元导读”，可以初步感知本单元的学习内容，明确学习任务和学习目标。

在预习《小英雄雨来（节选）》时，笔者首先引导学生阅读本文所处单元的“单元导读”，让学生明确本单元的人文主题是“成长故事”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容，按一定的顺序把事情的过程写清楚”。然后，笔者引导学生观察本单元三篇文章的特点，引出“长文章”。最后，笔者引导学生围绕本单元的人文主题和语文要素，分析《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》和《芦花鞋》的文本结构特点。学生在观察和比较中发现本单元三篇文章都是篇幅较长的文章，作者通过序号、小标题以及空行的方式把长文章分为好几个部分。

以上教学使学生明确：预习《小英雄雨来（节选）》首先需要从“单元导读”入手，可以通过对单元内文本的结构、描写的对象，以及单元语文要素、人文要素等方面的比较分析，定位预习重点。

三、检测字词，扫除阅读障碍

閱读长文章时，要想提高阅读速度和质量，首先要扫清生字词障碍。因此，在预习课上，教师要将解决本课生字词作为教学重点之一，着重检测学生掌握生字词的情况。

培养识字能力、指导学生写好字是识字教学的两个维度。在检测学生认读和拼写生字词的情况时，笔者将生字词放入预习单中，帮助学生扫清生字词障碍，为他们将课文读通顺、读流利打下了基础。

在识字教学中，笔者采用“整合归类”的方法，引导学生将生字按结构归为一类，如左右结构的字、上下结构的字以及独体字等，再根据每一类字的间架结构，指导学生写好生字，达到教写一个字、会写一个字的目的。笔者还将本文中的易错字归为一类，进行重点讲解，加强学生记忆。生字记忆的方法有很多，一节课着重教给学生一两种记忆方法即可。

具体地讲，在《小英雄雨来（节选）》预习课上，笔者按照以下步骤进行识字教学。

一是在读中正音，在读中记忆。笔者先指名学生朗读课文，其他学生对其所读字音进行评价，从而起到正音的目的，对于“苇絮、姥姥、呜哩哇啦、笤帚、塞住、枪栓”等容易读错的词语，笔者随时提醒学生，再通过“小老师”带读、男女生交叉读、全班齐读等形式朗读，让学生在朗读中记忆字音。

二是在观察中写字，总结记忆生字的方法。在识字教学中，笔者提示学生通过观察生字的结构，将生字归类，比如“晋”字是上下结构，可以通过“加一加”的方法（如“亚+日=晋”）记忆。除此之外，笔者还鼓励学生按照自己对生字的理解总结记忆生字的方法。

三是书写生字。学生将生字按结构归类以后，笔者根据每一类字的间架结构指导学生写字。学生指出自己容易写错的字之后，笔者再根据这些字的特点，先在黑板上和学生一起书空，再让学生自己练习，这样反复训练几次，学生基本都能正确书写生字了。

四、拟制标题，梳理文章脉络

整体感知课文、理清文章脉络是预习课的重要任务之一。根据四年级学生的认知特点，笔者引导学生关注《小英雄雨来（节选）》课文中的“泡泡语”提示，让学生认识到：要把握长文章的主要内容，可以先给各部分的内容拟制一个小标题，然后将小标题串联起来。

如何提炼小标题呢？笔者引导学生首先明确课文的主人公，每部分的小标题可以采取“主人公+事件”的模式拟制。学生掌握了这个方法后，很快就拟制出第一部分的小标题“雨来游泳本领高”。笔者又引导学生总结出小标题的两个特征：一是能概括文段主要内容;二是语言要简洁。掌握了这些方法，学生很快拟制出其他部分的小标题。最后，借助预习单中的“重点突破，学会整合”支架，学生利用“填空法”将小标题串联起来，准确把握了文本的主要内容。这样的教学方法既有规律可循，又降低了概括课文内容的难度，还符合四年级学生的认知规律和特点。

（作者单位：广东省韶关市曲江区第一小学）