小布头，大精彩

董文华 付海霞 徐玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿是在与环境相互作用的过程中不断生发经验、积累经验的。布是生活中的常见之物，废旧的衣服、零头的布料，既方便收集也体现了废物利用的环保价值。布料收纳十分方便，布艺活动尤其适合空间较小的幼儿园开展。“布贴画”也是非遗传统美术项目，对传承优秀传统文化有现实意义。从2021年9月开始，我们追随儿童的需要，用小布头这一简单的材料，激发幼儿的互动和创造，在环境创设中秀出了不一样的精彩。

材料投放

各种小布头、胶棒、剪刀、缝纫线、各色卡纸、长方形或正方形纸盒。

玩小布头

每一块小布头都是一个独立的存在，但如果把它们组合在一起，会发生什么呢？在“小布头”活动中，幼儿可以在探索布的质感、大小、颜色、形状的基础上，将废旧的、零散的不同材质的小布头进行自由创意、组合，就能呈现稚趣灵动的幼儿作品。如果串联幼儿的作品，就可以成为最美的“布帘”。幼儿通过动手操作，感知到看似没用的小布头，也可以成为最美的风景。

环创思考

幼儿园环境创设要坚持幼儿立场，应尽可能地把幼儿的活动与环境创设有机结合起来。幼儿有充分选择活动材料、内容和方式的机会，更容易激发他们在活动中的想象力和创造力。活动中，每位幼儿从自己的经验出发，选择不同的表现方式。他们通过触觉探究布的质感，通过比较感知布头的大小，通过观察欣赏布的花纹，尝试将布头与布头之间以及多块大小不同的布头之间组合的方法，形成了丰富的作品。他们互相欣赏作品，说出自己作品中表现的事物，感受小布头组合的多样美。他们看到自己的作品让幼儿园更美，那种自豪感和成就感溢于言表。

收获秋天

在主题开展的过程中，周边资源也能成为课程活动的一部分。幼儿常常驻足在幼儿园的银杏树旁、草丛中观察，他们讲述秋天的变化，都想把自己的发现动手画出来、用布艺表现出来。老师抓住幼儿的兴趣点，鼓励幼儿收集适宜的布的材料，动手操作，布置了秋天的主题墙。

环创思考

幼儿是环境的主体。幼儿的经验是持续性的，这种主题式的活动落脚点小，可以更好地激发幼儿观察事物、表现生活，不断发展感受与欣赏、表达与创造的能力。教师把幼儿的作品布置在环境中，更能激发幼儿主动观察、主动创造、主动学习，在感受美的事物过程中提升审美能力，同时潜移默化地感受着中国传统民间艺术的魅力。

喜迎福到

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。”在迎新年活动中，大班幼儿用小布头来创作“福”字，把福字作为一个图形来创意，既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，可以进一步丰富幼儿艺术表现的形式，丰富幼儿的审美途径和审美经验。

环创思考

环境创设是一种适宜性的呈现，需要在呈现时间、空间和材料方面进行合理的组织和安排。贴“福”字的活动与新年活动联系在一起，幼儿围绕主题展开想象和创作的时机恰当。在公共楼道區域呈现，给了孩子更多欣赏、交流的机会，幼儿也可以充分体验“喜迎福到”环境带来的感受，通过与环境的相互作用，感受美，发现美，丰富审美经验。随着课程改革的不断深入，幼儿参与环境的创设提高了幼儿对环境的贡献度，同时环境中的事物能够吸引幼儿与之积极互动，环境也在不断提高对幼儿发展的贡献度。

虎年大吉

如果问孩子新年的印象，他们往往会联想到生肖。今年是虎年，周边关于虎的事物、民间布老虎等提供了幼儿观察生活的素材，同时激发着幼儿创作的欲望。新年正是帮助幼儿了解生肖的契机，老师们结合幼儿兴趣开展制作生肖虎的美术活动，鼓励幼儿自发创作，将孩子们的作品展示在幼儿园门厅，配上小朋友亲手做的祥云，形成了虎年吉祥图。

环创思考

从幼儿感兴趣的事物入手，是幼儿表现与创造的动力。在创作“老虎”的活动中，他们使用了层层累加的方法。幼儿在玩转布贴画的过程中，通过直接感知、亲身体验、实际操作，从最基本的方法内容开始不断积累新的制作经验，在寻找解决问题的方法的同时，不断发现生活中美的事物并乐于表达，提升了审美能力。活动后，老师将孩子们的作品展示在环境中，进一步给予幼儿分享创作感受以及展示自我的机会。

拥抱春天

春天在幼儿的眼中，是万物复苏，充满发现的季节。抓住春天的特点，孩子们从春的气息中感受到春天的变化，用小布头表达着自己的独特发现，解读着自己理解的春天。通过主题环创，幼儿感受到生命的奇迹，感受有你、有爱才是春天最美的样子。让环境墙面体现主题、在墙面中体现儿童立场、儿童视角，让主题墙发挥隐性教育作用，这正是主题环创的意义所在。

环创思考

在春天的主题环创中，孩子们通过自己的经验表达对春天理解：春天，花儿开了、草儿发芽、小动物出来了……结合节气惊蛰，幼儿在已有春天经验的基础上，从有关惊蛰的故事中发生联想。贪玩的小昆虫在梅花上、在柳枝上、在草地上、在树叶上玩耍，它们爬上爬下，忙忙碌碌…… 幼儿通过细微观察，用多样的拼画方法，营造了独特的春天气息。幼儿园的主题环境应随着主题的深入和幼儿经验的提升动态展示，布置上需考虑主题的延展性，让幼儿真正参与、体验乐趣、感受成长，真正成为环境的主人。

本文为南京市教育科学研究“十三五”规划课题“基于儿童视角的‘幸福课程的优化研究”的研究成果之一（课题编号：L/2018/142）。