大班歌唱活动：小树叶

顾樱

设计意图

《小树叶》是一首AB段式的歌曲，表现了两种不同情感：第一段小树叶飘走后心里很难过，音乐缓慢忧伤；第二段小树叶变勇敢了，回到树妈妈身边很高兴，音乐欢快跳跃。两段音乐对比鲜明，能引起幼儿情感上的强烈共鸣并在此基础上进行表达和表现。本次活动是第二课时，幼儿已能熟练掌握歌词和节奏，具备调性的稳定感，在此基础上更注重幼儿演唱方式和技巧的培养。

活动目标

1. 尝试用连贯舒缓与断顿跳跃的方法演唱歌曲，感受音乐风格。

2. 通过加入衬词，体验歌曲的层次变化，体会衬词营造的环境氛围。

3. 能积极参与演唱活动，通过多种演唱形式丰富情感体验。

活动准备

经验准备：幼儿已能熟练演唱《小树叶》。

物质准备：课件、图谱（含背贴磁铁的小树叶）、钢琴、口风琴。

活动过程

一、情景导入，模仿“问好”声音

1. 创设情境，模仿“问好”。

师：今天的树林特别热闹，大树妈妈要过生日啦。我们一起向大树妈妈问个好吧！（钢伴示范练声两遍）

师：一起来问好吧！（钢琴音阶三节）“沙沙”有跳跃的感觉，“大树妈妈好”（师唱）给你什么感觉呢？“沙沙”的时候肚子像一个小皮球，是跳的；“大树妈妈好”是连贯、温柔的。

2. 相互“问好”，再次练习。

师：我是大树妈妈，（唱）沙沙沙沙，树叶宝宝好。

幼儿（唱）：沙沙沙沙，大树妈妈好。

（评析：歌唱是音乐实践活动的重要类型之一，对幼儿而言，歌唱与说话一样，是促进音乐感受能力、表现能力的发展，实现音乐教育整体目标的重要组成部分。实际上，大部分幼儿对歌唱活动兴致高并乐意交流，但存在发音错误、压喉、大白嗓等歌唱行为。因此，活动开始时，我通过创设情境“大树妈妈过生日”，引导幼儿以“与树妈妈打招呼”的形式，自然进入练声环节，在练声中尝试两种不同的演唱方法，为后续不同的情感表达做铺垫。）

二、复习歌曲，感受两段歌词的不同情感

1. 复习歌曲，再次感受旋律。

师：（清唱歌曲前两句）这首歌你们还记得吗？（播放伴奏，共唱一遍）

2. 理解歌词，体验AB两段音樂的不同情感。

（1）体会A段情感。

师：第一段音乐给你什么感觉？（慢、轻柔）为什么？（小树叶离开妈妈心里担心、害怕等）

师：能用歌声告诉树妈妈吗？（齐唱一遍）

师：刚刚我听到这片小树叶唱得特别伤心，请你来试试。（请一名幼儿范唱）

师：还有哪片小树叶离开树妈妈的时候也是如此伤心呢？（幼儿齐唱、表演）

（2）感受B段情感。

师：小树叶难过，树妈妈也很难过，但是明年春天，小树叶又回到妈妈身边啦！这时它们的心情是怎样的呢？（开心、勇敢等）（分组唱，打节奏）

3. 分组完整演唱一遍。

（评析：大班幼儿能够在唱准音调的基础上，达到正确的音高、速度、发声，并且能合作开展二声部歌唱。本环节旨在感受歌曲所带来的情感体验，学习用连贯舒缓、断顿跳跃的演唱方法表现歌曲。将幼儿的注意力集中在旋律上，尽可能去掉动作歌唱，在嗓音表演过程中，对具有突出音乐形式表现特征的声音进行语言描述，意在通过对声音表现特征的描述让幼儿进入对相关音乐形式表现特征的理解。）

三、加衬词演唱，尝试新的演唱形式

1. 介绍衬词，教师示范演唱。（加衬词范唱一遍，引导幼儿看图谱）

2. 结合图谱，寻找“声音”。

师：声音在哪儿？怎么唱的？谁来试试找到声音？（请幼儿粘贴衬词标记）

小结：小树叶的耳朵真厉害，“沙沙”的声音都找对了！告诉你们哦，这是衬词，一般在一个乐句的最后一个长音上，有“啦”“噜”“咚”等。加入了“沙沙”，这首歌更加生动有趣了。

3. 试唱第一段（师幼配合）。

幼唱歌词，师唱衬词；师唱歌词，幼唱衬词。

4. 试唱第二段（分小组）。

5. 衬词挑战，感受变化的乐趣。

师：衬词不是只能用“沙沙”的，你还想用什么声音来唱？（请2～3名幼儿回答）

（评析：本环节是本次活动的难点，有稳定的节拍感、良好的节奏感才能合拍加入衬词。环节一开始，我有意引导孩子关注图谱，通过“寻声”游戏，运用清唱加手势提醒的方法，启发幼儿找到衬词的位置。自主创作“衬词”，体会加入不同象声词的快乐，歌曲也变得更加饱满。）

四、以小小演唱会的形式结束活动

1. 讨论节目形式。

2. 上台表演。

3. 结束活动。

（评析：以情感为主线，最后的音乐会给予孩子自己组织、策划、表演、展示的空间，将活动推向高潮。教师不是指挥，而是作为合作者一起参与到音乐会中。）

活动延伸

一、区域游戏

1. 扮演区：鼓励幼儿进行动作创编及打击乐伴奏的尝试，自主进行角色分配。

2. 美工区：捡拾落叶，进行树叶装饰画。

二、家园共育

回家进行歌唱表演，体会歌曲的韵律。

活动总结

1. 音乐经验积累的重要性。本活动基于旋律和节奏，设计了四项环节。必须要在完全熟悉歌曲的基础上，进行节奏补充，从而丰富情感体验。因此，第一课时的学习歌曲非常重要，是基础环节。

2. 重视幼儿参与的主体性。在最后的音乐会中，幼儿担任策划者、表演者、主持人，而教师作为参与者、合作者，充分尊重了幼儿的想法。