儿童在场：“以美育人”的音乐课堂样态

摘要：小学音乐教学应以音乐为本凸显学科特色，基于审美特性发挥美育功能。以《声音的要素》一课的教学为例，让学习方式重体验，让组织形式多变换，让学习内容联生活，构建“以美育人”的音乐课堂样态。

关键词：以美育人;儿童在场;小学音乐;《声音的要素》

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术课程理念的第一条就是“坚持以美育人”。可见，我们的音乐课上不仅要有“美”，而且应有“人”。从人的角度出发，让音乐教学的每个瞬间都与人相伴，可以成为实践音乐学科育人的一个切入点，即形成以学生为出发点、发挥学生学习的主动性、指向学生生活的音乐学科学习活动，让儿童在场。本文以《声音的要素》一课的教学为例，阐述“以美育人”的音乐课堂样态。

一、 让学习方式重体验

《声音的要素》一课的教学对象是刚入学一个月的一年级新生，在学生已经学习了音有高低、长短的基础上，本课时要进一步学习一个新的节奏符号即二分节奏符号，并知道音有强弱。可以看出，学习内容的知识性是很强的，如果从知识的角度出发设计课程，可以通过展示图片，引导学生认识节奏符并知道节奏符在歌曲中的作用，接着运用符号读一读节奏儿歌，唱一唱歌曲，最终加入不同的强弱力度来演唱。但从“人”的角度去设计，课堂就能够呈现出不同的场景。

【片段1】

（“看看老师走路的样子，用‘长与‘短说出来。”随着教师有节奏的行走，学生以先前课堂学习的经验，轻松地念叨着“长长短短长”“短短短短长长”……）

师（用很夸张的动作走出非常长的一步）看一看，老师的步子和前面有什么不同？

生最后一步比以前长。

生最后一步特别长。

学生自然地模仿教师走路的节奏，念道：“短短短短长——”

师（出示二分节奏符号）我们可以用这个符号表示这个更长的音，让我们一起来读一读——

……

【片段2】

（“大家来做小指挥”：随着海顿《惊愕交响曲》的旋律挥舞双手，表现出乐曲中长短不同的变化。随着对音乐的逐渐熟悉，学生的动作更加自然自信。学生正以动作享受音乐之时，音乐突然出现一个强音，学生的动作瞬间凝滞。）

师怎么了？发生什么了？

生吓了一跳！

生太大声了！

师很大的声响，在音乐中叫作“强”。

（板书：强。）

师你可以用一个塑形动作表现出刚才的感觉吗？

……

以上是本课教学中“二分节奏符号”与“强”概念的新授过程，或以节奏动作感知，或以名曲旋律引导，都是以学生体验为先的教学过程。在这些学习活动的设计中，教师关注的首先是人——学生，关注他们对音乐的基本感受与学习诉求，并以不同的音乐感受形式来唤起他们的内在情绪，鼓励他们以自然的表现来表达真实感受。教学不仅要教会学生知识与技能，更應该培养学生在学习过程中探索的精神，让学生成为知识的主人。眼中有人，引导教学超越知识本身，迈向“知音识曲，向善尚美”的音乐育人目标。

二、 让组织形式多变换

从音乐学习的角度看，学生通过音乐与他人交往，主动参与各种音乐实践活动，将自己获得的直接经验与他人分享，促进彼此交流，同时内化获得的间接情感经验，实现自身音乐表达与创造能力的提高。这种与身边人共成长的学习方式有利于促进群体的和谐与共进。从育人的角度看，让学生在学科学习中获得与他人交往的能力，“让学生在学习能力的发展中强起来”，建立正确的价值观，也是学科育人的重要内涵。

所以，小学音乐课堂教学，要利用不同的教学组织形式，让学生身边始终有人，建立与他人恰当的联系。本课用了如下教学组织形式：

1. 圆圈队形。可以与所有人面对面，观察到每个伙伴，意识到大家组成了一个整体，有利于建立集体意识。本课教学中，热身集体舞《七步舞》、音乐游戏《问好歌》等都采用了这个队形。

2. 满天星（散点）队形。个体位置不定，通常是随着音乐活动的进行进入随机位置。随意的同时也要注意与他人保持一定的距离，不扎堆不拥挤，让整个教学空间被均匀分占。对于学生来说，这是一个相对自我的组织形式，自由而有新鲜感，却又是在一定规则内的，即规则带来真正的自由。本课教学中，音乐游戏《上学路上》就逐渐形成了这样一个队形;之后在“音乐的长短”的教学中，教师也是在站成“满天星”队形的学生间穿走游戏，鼓励他们独立思考与自我表达。

3. 小组组合。视活动需要，可以随机报数组成，也可以自行选择伙伴;既可围坐商量交流，也可以各种形式开展表现练习。这是推进自由表达较为有效的教学组织形式。在小组中，学生除自由表达外，还需学会聆听他人的意见，并及时加以吸收与调整，建立一种小群体的社会关系。良好关系的建立，直接表现为小组合作中流畅有创意的音乐表达。本课教学中，创意节奏游戏“我帮老师”就是小组成员间的节奏传递与合作活动。

当然，音乐课堂教学中的组织形式还有很多变化，教师可以根据学习内容的艺术特点进行有机的组织，而不局限于某些定式。但不论怎样的变化，都无外乎让学生身边有人，与他人建立或远或近的联系，发生直接或间接的交流。进而，学生以学科学习为媒介，以音乐学习为出发点，建立良好的学习交往习惯，获得终身的可持续发展。

三、 让学习内容联生活

教学的最后一个环节是学生结合所学的强、弱概念进行节奏编创，主要指向创意实践。在传统的教学中，教师通常会请学生聆听小动物的声音，体会不同动物声音的特点，如牛叫声长而有力、小鸟叫声短促轻巧等，再让学生编出一定的节奏把它们模仿出来。但如果想更好地发挥学科育人的功能，让学生学会“用学科的眼睛观察世界，用学科的思维方式思考世界，用学科的价值观解释世界，用学科的语言表达世界”成尚荣.学科育人：教学改革的指南针和准绳[J].课程·教材·教法，2019（10）：88。，教师就需要思考：学生的世界是什么？他们的世界里有谁？基于此，调整之后本课该环节的教学过程如下：

（屏幕上出现娴静美丽的班主任老师的照片。）

师她是谁呀？

生（欢呼）是吴老师！

（学生忍不住回头望向同堂听课的班主任，脸上的笑意明摆着就是在说：“我发现你了呀！”）

师那你听，在我们放学之后，吴老师在干什么？

随着教师播放的声音，教室里传来学生的细细碎语：“在做饭”“在打球”……突然一个学生说：“这是排桌子的声音！”学生一下子恍然——“老师在整理教室。”“对，在打扫卫生！”教室里七嘴八舌的声音明显底气足了起来。随后影像伴随着声音出现——窗外天色已暗，戴着口罩的吴老师在空空的教室里扫地、洗拖把、排桌椅、消毒……发出了长短、强弱、音色各不相同的声音。分析完各种声音的特点，教师又发出邀请：谁来帮助吴老师，加入她的劳动中来？

……

课堂编创的呈现结果是自主形成的四组学生进行四种劳动拟声节奏的交响。而在他们心中留下的，是老师辛勤的身影和帮助老师的美好愿望。

这个环节中看不到一句说教，所有的活动都是围绕音乐展开的。由于活动内容来自学生真实的生活，与他们的生活密切相关，从而有效地达到了让学生通过音乐学习形成正确的价值观念、必备品格的育人目的。

音乐是一门关于美的艺术，小学音乐课堂更是美育的主阵地。小学音乐教师承担着以美育人的责任，不仅是音乐知识的传播者，更应该成为美的传递者，让学生在音乐的海洋中感受美、理解美，形成健全的人格以及健康向上的审美情趣，真正做到热爱音乐、热爱生活。教师应在思想上牢牢把握住“人”这个字，将教学模式由知识导向转向学生导向，不断在教育实践中积累经验，探索适合学生发展的教学方法，从学生出发，实现音乐学科特有的以美育人。（尹润萍，南京师范大学附属小学仙鹤门分校。）