作业随堂化：变构学习过程，促进减负提质

摘要：作业随堂化，即“以课堂教学为阵地，以自主学习为主线，以教习融合为方式，以学教转型为根本，以减负增效为目标”，成为减负提质的重要支点。“作业随堂化”，要从“作业布置者”成为“作业备课者”，从“作业备课者”成为“作业活用者”，从“作业活用者”成为“作业思想者”，从“作业思想者”成为“作业设计者”，从“作业设计者”成为“学习管理者”，从“学习管理者”成为“学习促进者”。

关键词：减负提质;作业随堂化;学习过程

减轻学生作业负担是义务教育优质高效的重要前提，也是学校教育一直着力破解的实践难题。“双减”政策出台后，全国各地行动不辍，合力攻坚。我们也展开了“作业随堂化”的研究，以期实现教、习（作业）、学的方式转型，让减负提质成为可能。

一、 什么是“作业随堂化”

（一） 概念

作业，本质上是学生自主学习的过程。随，即跟随、同步、融合。随堂，就是与课堂教学同步、融合。作业随堂化，即“以课堂教学为阵地，以自主学习为主线，以教习融合为方式，以学教转型为根本，以减负增效为目标”，让不同价值的作业习题随在课堂教学的不同环节，支持学生每一阶段高效、自主、深度地学习。

（二） 样态

学界有“教学评一体化”的说法，“评”指通过习题对学习进行评价，指向学习结果，指向结果反馈后的教学调整。而在随堂化的理解中，“习”的价值不止于检测、评价，而有更多预学、导学、助学等支撑功能。为彰显“习”的价值，我们倡导“教”“习”“学”融合。

“教”，从以讲为中心，向设计“习”、管理“学”转变。重视“习”“学”，并非否定“教”。“习”的设计是教学准备的关键，“学”的组织管理是“教”的应有作为。“教”的科学操作是有效开展学习活动的保障。

“习”，从课堂外的作业布置，成为课堂中的任务学习;从“学”之后的检测巩固，走向随“学”全过程。有效的“习”意图明确且有针对性，既能驱动学习，又能突破难点，充分激活“学”的主动。

“学”，从以听为主，走向自主、合作、探究等多种方式，获得多元智能发展;不仅注重知识的吸纳，更注重技能的提升、素养的积淀、情感的润泽。

“教”“习”“学”融合的课堂，充分展现学生自主学习的过程。通过选择、整合、活用、创编等方式，让“习”随在课始，发挥预学、诊学的功用;随在课中，发挥顺学、助学的功能;随在课末，发挥展学、拓学的功效。让作业的学习价值，获得充分的生长。

由此，我们得到了图1所示的作业随堂化的基本样态。

当然，“教”“习”“学”融合，是指三者水乳交融、相辅相成。我们不能被“习”所绑架，把课上成机械枯燥的作业练习。

（三） 价值

1. 作业时长得到有效控制

作业随堂化，尽可能地在课堂上提高教材体系内刚需作业的完成度，基本不过多延展到课外，控制了作业的时长和数量。

2. 作业类型得到有效丰富

打破纸笔型作业的习惯化。教材体系内的能力要素本就是多元和立体的，听说读写、实践操作等也都是必需的作业类型。

3. 作业评价得到有效优化

当作业根据功能，随在不同的学习过程中，去支持和助力学习，评价的点一定不仅限于结果，也会同步关注过程中的技能、方法、策略、情感、习惯等。

4. 作业价值得到有效体现

不断改变作业重在巩固知识的认知，充分认识其多维的学习价值，认识其在学生学会学习过程中的核心意义，让作业功能充分体现。

5. 教习融合得到有效实施

改变“教”和“习”剥离的现象，改变以“教”为中心的“讲台上的学习”，成为以“习”为载体的“课桌上的学习”，作业随在学习过程中，实现教习融合。

6. 学教方式得到有效转变

以作业（学习任务单）为驱动，通过自主学习，采用合作、探究、展示等多种学习方式，实现从被动到主动的学教转型。

二、 “作业随堂化”的实施要点

（一） 研究辨识习本——从“作业布置者”成为“作业备课者”

相对于“教本”，现有的配套补充习题、练习册、习字册等作业资源，我们称之为“习本”。它们基本上是学生的固定作业。改变课上教学课后作业的习惯，教师首先要备习本，对作业内容进行分类整理，使它们更好地随于学习目标，随于学习过程。如何备习本？一是辨识关联点，哪些习题与教学内容有关，无关的可不用。二是寻找重复点，重复的往往是重点和难点，再找找可突破的支架策略有哪些。三是梳理顺序点，哪些是预学检测题，哪些是“自学自习”题，哪些是“先习后学”或“先学后习”题等，顺序可按学习过程走。

（二） 灵活运用习题——从“作业备课者”成为“作业活用者”

习本分类后，课中如何灵活运用、有效落实成为关键。活用，即不固化，依托习题，又不困于习题。如何活用？可以化整题为分步，将题拆分，放入不同的环节，按需分步走;可以将题拓展、转化、细化，不为做题而做题;也可以让做题方式灵活多变，自练互评、先交流后练习、扶放结合等，不一而足。

（三） 赏读提炼理念——从“作业活用者”成为“作业思想者”

作业运用的认识需要在案例的共赏共读中形成普遍的认同，形成“随堂好作业”的基本共识。比如，“随堂好作业”须与教材紧密结合，体现教材显性要求、体例意图以及隐含的理念;要能引导学生学习，要善于搭设支架助学;是研究思维能力培养的载体，要提出有价值的问题，实现思维的有效培养;要让实践性、探究性作业落地，培养学生在特定情境中通过探究、合作等完成特定任务、解决特定问题的能力等等。

（四） 自主创新设计——从“作业思想者”成为“作业设计者”

思想要能落地，思想才有力量。教师自主创新和设计“随堂好作业”需要做到四个“到”。一是从无到有，根据目标需要，自行设计所需作业。二是从有到优，要让改进后的作业指向更明确。三是从优到特，要从普适关注到班级特点，关注到群体差异，能因班制宜、因生制宜地设计作业。四是从单一到多元，增加作业形式和内涵的丰富性、延展性。罗丹红.在践行“课堂作业随堂化”的日子里——罗丹红教研手记七则[J].小学语文教师，2014（3）：47。通过一份份优质的以系列任务为架构的“学习单”，引导学生自主学习、合作探究，实现学教方式的转型。

（五） 管理助力学习——从“作业设计者”成为“学习管理者”

教师的主要职能是组织、管理、激励、示范、讲解，成为学习助力者。作业随在课始时，要有效组织学生“习”。学生在一个组织好了的集体里“习”，精气神才能十足。作业随在课中时，要高效管理学生的“习”，及时发现“习”过程中的懈怠、困惑，及时帮助“复活”。作业随在课末时，要充分激励学生“习”。作业随堂化，学生真正动起来，忙起来，而教师看似闲起来，实则眼不停，耳不停，时刻关注学生。

（六） 课堂走向课程——从“学习管理者”成为“学习促进者”

我们对作业的认识在不断更新——作业从课后巩固知识的功课走向课程学习的任务。“作业随堂化”的研究与实践，旨在让学生通过一堂堂课，一份份学习單，遵循学习本身的规律，学会知识融通、方法勾连，熟练学习策略，形成高阶思维，积淀元认知能力……而最终，拥有高水平的学习力，激活终身学习的志趣。让每一个学生成为真正的学习者，是作业改革的最终旨归。

“作业随堂化”不仅可以改变课上学习、课后作业“两张皮”的现象，还为学教方式的转型提供了一条思路。作业，应该成为学习设计的一部分，成为与课堂学习相配合的系统，融汇到学生学习的全过程。（杨艳，江苏省南通市海门实验学校附属小学校长。南通市学科带头人。）