大教学：基于“大单元”的语文教学策略

唐敏

基于“大单元”的语文“大教学”，力图通过“大主题”“大情境”“大任务”等，引导学生生动活泼地学习语文。“双减”背景下实施语文“大单元”教学，就是要充分发挥语文学科的育人功能，提升学生的语文学习效能。语文“大单元”教学彰显了语文学科的育人价值。“大单元”教学，倡导学生语文素养发展与精神成长、生命成长的同构共生。实施“大单元”教学，要求教师在教学中首先要树立“大语文观”。“大语文”不仅要求学生学习学科的语文，更要求学生学习综合的语文、生活的语文。“大单元”教学，让学生与语文“深度遇见”。

一、提炼“大主题”，让“大单元”教学有“纲”

“大主题”是语文“大单元”教学的纲领。语文“大单元”教学，就是从“大主题”出发，用“大主题”统驭教师的语文教学和学生的语文学习。在“大语文”教学中，教师要紧扣“大主题”，预设“大单元”教学的目标、内容、方式、过程，等等。基于“大主题”，教师可以实施“大单元”教学。值得注意的是，这里的“大单元”不同于教材单元，而是一个具有自主性意义的单元。换言之，“大单元”就是一个有鲜明主题的单元。这个单元可以是教材单元，也可以是教材的诸多篇章，还可以是教材的相关单元，更可以是学生学习创生的一个单元，等等。

围绕“大主题”，教师要精心设计、研发“大单元”教学目标，规划“大单元”教学内容，厘清“大单元”教学的重点、难点等。受部编版语文教材编写特色的启发，我们认为，确定语文“大单元”教学的“大主题”，可以从两个方面入手，即“人文主题”和“语文要素”。比如部编版四年级下册第五单元是一个习作单元，其中有两篇精读课文。传统的教学方式，就是按照教材的编排顺序，逐篇地展开教学。这样的教学，往往让学生关注具体篇章的写作内容，而对于本单元的“单元主题”即关注写作形式视而不见。笔者在教学中，立足于“写作技法”，构建主题“大单元”教学。在教学《记金华的双龙洞》时，重点引导学生学习“如何巧妙过渡”；在教学《海上日出》时，重点是引导学生掌握“如何将事物的变化写清楚”。在教学两篇习作范文的时候，重点是让学生学习《颐和园》《七月的天山》是如何实现地点转换写作的。这样的一种聚焦“大单元”主题的教学，不仅能引导学生深入地分析文本，更能让学生习得写作的技能、技巧，领悟写作的秘妙。显然，围绕“大单元”主题进行教学，能实现阅读教学与写作教学的同构共生。学生走进文本深处，领略文本中的美好风景，同时也学会了书写心中的美景。学生在欣赏中表达，在练笔中成长。

“大主题”是“大单元”教学的眼睛。从“大主题”出发，学生的主题学习任务得以可视化。教学中，教师要唤醒、激活学生的生活经验、认知经验等，调动学生语文学习的积极性，让学生展开自主性的语文学习。借助于“大主题”，促进学生与文本美好遇见。聚焦“大主题”，学生的语文学习更有方向，更有针对性，更有实效。

二、提炼“大任务”，让“大单元”教学有“式”

实施语文“大单元”教学，不仅要有具体的主题，更要有达成主题的具体教学路径。“大任务”就是这样的教学路径，它指明了学生语文学习的内容、要求、方式等。在“大单元”语文教学中，教师要以“大主题”作为导向，以“大任务”作为驱动策略和驱动板块，充分调动学生语文学习经验，充分调动学生语文学习积极性、主动性和创造性，促进学生展开基于语文“大主题”的“大单元”深度学习。“大任务”让学生的语文“大单元”学习有了抓手，有了具体的“式”。

“大任务”按照其具体的功能，可以分为“挑战型任务”“探究型任务”“拓展型任务”以及“过关型任务”等。不同的任务，其教学意图和教学目的是不同的。作为教师，要根据语文学科教学内容以及学生的具体学情，设计、研发“大任务”，让“大任务”夯实学生的语文基础知识，促进学生语文思维力、探究力、实践力、应用力的发展。比如部编版六年级上册第三单元课文是《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。基于对语文要素和人文主题的双重考量，我们在语文教学实践中，提炼出了“阅读与生活”这一“大主题”，将教材主题“有目的地阅读”纳入其中。从语文“大主题”出发，我们设计研发了这样的几个“探究型任务”：逛逛老玩具大院、探秘宇宙生命馆、走进故宫博物院。这样的“大任务”，不仅指向语篇内容，更指向语文“大主题”，因而这样的任务既具有辐射性，又具有聚焦性。在“大单元”语文学习中，引导学生充分经历“体验与讲述”“梳理与表达”，让学生领略语文学习之情趣，促进学生语文学习之表达。

基于“大任务”的语文教学，要自觉地提升学生的言语智慧，要将提升学生的语文学习力、发展学生的语文素养作为基本的价值取向。作为教师，要充分发挥“大任务”的作用、功能，将语文学科的教学与学生精神、生命的成长培育等结合起来，从传统的“育分”转向“育人”。

三、开展“大活动”，让“大单元”教学有“法”

语文“大单元”教学，要以“大主题”为导向，以“大任务”为载体，研发、设计、开展“大活动”。开展“大活动”，让“大单元”教学有“法”。在实施“大活动”的过程中，教师要坚持“教学评一致”的原则。比如部编版六年级下册第二单元是“名著单元”，为此我们将教学进度安排在世界读书日4月23日这一天，更加凸显了“阅读”的意义和价值。教学中，我们以《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》等书籍为载体，策划学生的“大阅读”主题活动。

基于提升学生语文阅读素养的目的，我们设计研发了这样的一些有意义、有价值的活动，如“阅读欣赏活动”“阅读知识考级活动”“阅读手抄报评选活动”“阅读故事梗概撰写活动”“阅读征文撰写活动”“跳蚤書市活动”等。开展“大活动”，让学生的语文“大单元”学习有“法”。如在阅读名著的“大单元”活动中，学生能用自己的语言撰写名著故事梗概，能将名著改编成戏剧并展开戏剧排练、表演等。作为教师，要对学生的语文“大单元”学习活动进行有效的、积极的反馈、评价。如在上述“大阅读”活动中，我们让学生成为积极主动的阅读者，成为活动的策划者、方案的制订者；我们还评选出了“最美阅读者”“书香家庭”等。通过教学评一体化的“大单元”教学活动，调动学生“大阅读”的积极性，发掘学生“大阅读”的创造性。

“大活动”是实施语文“大单元”教学的载体。实施“大单元”的语文教学，不是让学生简单地、机械地、被动地接受语文讯息，而是让学生在教师导引下，积极主动地选择、加工、处理、完善相关的信息。“大单元”语文教学是一种深度教学，能有效地改善学生的认知结构，提升学生的学习力，促进学生对相关知识的自主性建构，发展学生的语文核心素养。

作者简介：江苏省泰州市许庄中心小学语文教师。