“双减”背景下的小学语文作业设计与使用策略

刘海燕

“双减”政策的落地，推动了作业的变革。政策要求减轻学生的作业负担，减轻学生的作业量以及作业时长，尽量在学校把作业完成。减负不是减责，减负不是减质。如何做到减负提质，对老师来说要转变观念，要将作业设计纳入备课、教研环节，精心设计出高质量的作业，在传统作业中创新与超越。

一、小学语文作业的设计策略

1.对应单元语文要素设计作业。在作业设计的时候，要紧扣语文要素，为达成单元语文要素而设计。如三年级下册第二单元是寓言单元，语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。据此，我们在《园地二》中设计了有关寓意的理解判断的选择练习。

①下列寓言故事的道理表述不正确的一项是（ ）

A.《守株待兔》：做事要靠自己努力，不要有侥幸心理。

B.《井底之蛙》：比喻见多识广的人。

C.《杯弓蛇影》：做人不应疑神疑鬼，枉自惊慌。

②生活中我们会遇到各种各样的人和事：有的同学说话（ ），一会儿说作业忘在家了，一会儿又说作业只写了一半；有的商家会（ ），把小苹果掺在大苹果里一起卖；有些文章容易（ ），明明已经完成了，却还要写上一段话。

A.画蛇添足 B.滥竽充数 C.自相矛盾

题①是理解寓言故事本身的寓意，题②是联系生活情境实际运用词语。在作业设计时，要让作业成为语文要素达成的重要途径。

2.关注文本训练重点设计作业。同一单元不同的课文，语文要素的训练侧重点也不同。如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，依据课文特点及教学目标，我们设计了不同作业形式：借助圈词、填表等，对提取的信息进行整理，了解故事的主要内容，从不同的角度引导学生复述故事。

《慢性子裁缝和急性子顾客》按时间顺序复述，编写了四道题目。

①圈出课文中表示时间的词。

②默读课文，按时间顺序填写表格。

③上表可以看出，顾客的性格特点是（ ），裁缝的性格特点是（ ）。分角色朗读课文，注意读出人物对话的语气。

④借助表格按时间顺序复述这个故事，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲得又清楚，又生动。

前两道题通过圈画词、按时间点概括填写表格，梳理故事信息。后两题通过理解判断进行角色定位，为学生清楚生动地复述故事提供了有效的学习支架。

《方帽子店》抓住最意想不到的内容复述，编写了两道题目。

①默读课文，课文中出现了哪些人物？他们是怎么看待方帽子的？以人物为主线绘画故事的思维导图。

②故事中哪部分内容是你最意想不到的？抓住人物的语言、心理复述这部分内容。

题①引导学生关注不同人物对待帽子的态度，画思维导图理清故事内容。题②“最意想不到的”属于个人的独特感受，学生选择最意想不到的内容复述。

《漏》按地点转换复述，编写了一道题目。

根据文字提示，照样子列出情节发生的地点，按地点变化的顺序复述这个故事。

（老婆婆家）：老公公老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼。

（ ）：虎驮着贼，贼骑着虎。

（ ）：虎甩掉贼，贼蹿上树。虎和贼树下相遇，滚下山坡。

（ ）：虎和贼以为对方就是“漏”，都吓昏了过去。

（老婆婆家）：老公公老婆婆再说“漏”。

本单元每一课的作业设计，既结合单元语文要素，都有复述故事的能力训练，又结合每篇课文的特点进行细化，从不同角度侧重落实。

3.力求多种形式设计作业。多样化的作业形式与内容，是以学生为中心教学理念的体现，也是对学生个体差异的尊重。

（1）题型多样。既要有基础性作业，还要有综合性作业，更要有拓展性作业。

（2）形式多样。有“笔头”作业，有“口头”作业，还要有“手头”作业。减少传统“笔头”作业，增添实践性和探究性作业，在真实情境中解决问题，把作业与生活勾连起来。

（3）学科融合。跨越语文学科，综合运用多种学科知识与技能解决问题，实现学科融合创新。

如部编版三年级下册习作《我做了一项小实验》，与科学学科的融合。语文课上，我邀请科学老师做“鸡蛋浮起来了”的实验，请学生观察记录：实验前，有哪些准备？实验时，有几个步骤？有什么发现？实验后，有什么疑惑？你想怎样解决心中的疑惑？指导学生初步了解习作的框架。小实验激起了学生操作的兴趣，课后我布置了一项作业：亲自动手做一次小实验，体验实验的过程，然后再写一写。学生亲自体验了“摩擦起电”“筷子的神力”“浸不湿的纸”等实验，不仅动手实验，观察过程，体验失败与成功，还明白了科学道理，有声有色地完成了习作，真是一举多得。

二、小学语文作业的使用策略

1.分层使用。每个学生的学习能力存在差异，作业以菜单的方式布置，供学生选择练习。在使用时体现弹性，倡导差异分层发展，不要一刀切。基础题人人要达标，综合题和拓展题有选择，让暂时落后的学生对作业不再有畏惧情绪，让能力强的学生“吃得饱，吃得好”，有更多思维发展和能力提升的空间。

2.分量使用。控制作业的时长，作业尽量在校内完成，课堂有10分钟时间当堂检测，课后作业一般控制在20分钟左右，不要占用其他学科作业时间。

3.分段使用。针对作业有预习、推进课堂教学、巩固的效能，统筹布置作业。

（1）课前预习性作业。课文预习可以从读文、生字字音、字形、概括内容等入手。课堂一开始先检测生词的读音、字形，發现错误率高的字词，可以有针对性地纠错，提高效率，为后续学习提供定向指导。

（2）课中导学性作业。作业要与课堂教学紧密结合，成为推进教学活动的支架。上文提到的三年级下册第八单元的作业就可以在课堂教学时使用，以练代讲，把课堂学习时间还给学生。

（3）课后巩固性作业。作业巩固课堂所学，教师通过作业诊断学情，从而改进教学。

（4）课外拓展性作业。设计的综合性作业、项目化作业，可以安排在课外，要制订一个项目完成计划表，按计划完成。语文拓展性作业还包括整本书阅读，制订阅读计划，进行阅读交流，以及阅读展示。教师要与学生共读一本书，做好引导交流，激发学生的阅读兴趣。

“双减”政策下，教师要从自身角度出发，改变“知识本位作业观”，树立“能力素养作业观”，不断提升自身专业素养，提升作业设计能力和运用能力，让作业成为学生成长的阶梯，促进学生的全面发展、全程发展、可持续性发展。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市后巷实验学校语文教师。