基于情境考查的中职语文阅读教学内容重构

田淑娟

近年来，中职语文试卷命题多以生活实际问题情境与学习探索问题情境作为考查载体，发挥必备知识、关键能力和学科素养的功能。不同的学科核心素养有所不同，情境活动也不一样。下面笔者结合近年来中职单招卷的命题特点和价值取向，反思现实阅读教学，有效采取针对性措施，真正实现考、教、学一致性，进而提升中职学生语文阅读能力。

一、以情境为考查载体的试题特点

语文阅读教学需要注重语文实践活动，培养学生语文实践能力，让学生在大量的语文实践活动中掌握语文规律，并且有效运用语文知识。笔者结合中职高考语文试卷命题内容，发现其情境注重“语文实践活动情境”。具体呈现出以下的一些特点。①注重个人体验情境。试题设置上注重选取贴近考生现实生活的背景材料，挖掘个体生命体验。比如，2019年浙江省中职单招卷选取了《匠人须知30条》中的规定，让学生谈一谈“规定”与“自身发展”之间的关系。试题任务指向考生个体的生命体验，注重自身对社会、人生的思考。②注重社会生活情境。如2018年四川卷选取崔兆举获得第四十四届世界技能大赛金牌这一时事新闻热点，让学生从崔兆举身上汲取精神力量，写一写自己的感悟。这种试题需要学生关照社会生活，关照社会状态，从而形成自己个性化见解。③注重学科认知情境。各地的中职单招试卷中都设置了一定的应用文写作，如2020年四川要求学生写“携起手来，共创未来”的倡议书。还有的地区要求学生以“我的青春，我做主”为主题，给高一新生写一封信。这些在一定程度上都需要学生激活已有的写作知识和写作经验。

基于以上特点，笔者认为在阅读教学中需要设置复杂的情境活动，科学有效地开展综合阅读实践。只有这样，学生才能真正综合运用语文知识解决实际问题。

二、对当下阅读教学内容重构

在现实的阅读教学中，教师需要关照高考试题的命题特点和价值取向，结合新课标的精神，对阅读教学内容进行重构。

1.设置主题式情境，让阅读教学更加有“序”

从单篇语境走向主题式情境。中职教材注重单元主题的设置，教师可以充分利用单元主题，做到课本资源的最大化。同时教师还可以以教材为起点，让学生在真实的生活情境与社会实践中检验自己所学，形成自己的见解。由此，教师可以有效地将课本资源转化为实践活动内容，充分发掘教材的内涵，取得阅读“入乎其内，出乎其外”的效果。教师需要注重积极引导，有序规划不同类型的阅读活动，设置主题情境，从而让学生“语言、思维、审美、文化”四项语文能力得以全面提升。比如，笔者对中职教材必修一主题单元进行了归类，形成以下主题阅读：飞扬诗情、自然心迹、格物致知、千古流芳、精神追求、悲喜人生。通过以上整合，学生形成有序的阅读学习，并且在实践活动中听、说、读、写能力得到充分的锻炼。比如，中职教材必修一第一单元和第四单元都为诗歌单元，教师可以根据这两个单元的学习内容，组织诗歌朗诵、诗歌创造、诗歌展示等综合实践活动。同时，教师在活动设置上需要注重对学生不同语文能力的培养。

2.设置情境式任务，让阅读教学更有“趣”

基于中职学生特点，教师需要科学设置情境任务，让阅读教学更有“趣”，让学生在语文知识的学习中，获得学习的成就感。

首先，注重多样化的情境任务设置。中职学生有着丰富的校园生活，有着不同技能学习课程，教师可以将语文知识的阅读与不同学科进行融合，创设具有新意的情境任务，从而充分激发学生学习语文的兴趣。比如，在进行必修一第二单元“自然心迹”主题学习的时候，围绕“我为家乡建设献计策”的访谈活动，教师可以创设以下学习活动。①“我是小导游”。你是我市的青年导游志愿服務队的一员，请介绍家乡的美食文化、名人事迹。②“我是摄影师”。拍摄家乡的一处名胜古迹，请以导游的身份为其写一段推荐语。③“我是评论员”。全市提出乡村振兴工作，假如你是一位村官，结合自己的家乡写几条建设性建议。④“我是设计师”。抓住家乡的美好风景，拍摄相片，制作成明信片。⑤“我是小记者”。假如你是一名记者，请选取家乡一位名人，设置相应的问题对其进行人物访谈。

这些语文实践活动聚焦特定文化现象，综合提升学生语文素养。五个活动实践任务结合中职学生不同的特长，要求学生以导游、摄影师、评论员、设计师、记者等不同的身份参与家乡文化建设，提高中职学生对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。

其次，重视多元情境，构建进阶性学习任务。阅读教学需要教师巧妙地整合语文基础知识，有序地让学生从学知识到记知识，最终实现用知识。比如，在讲解“理想之光”这一单元的时候，结合教材的“口语交际”，设置以下进阶式学习任务。①阅读本单元四篇作品，说一说论述文、演讲稿、访谈三类文体的特点。②假如你是振华中学的学生，以“做有理想的人”为主题，你会如何给你的同学讲解，列出提纲。③学习访谈的特色，选取班级的同学就“理想之光”这个主题，进行现场访谈。学习任务以明晓文体特点为引导、“学习列访谈提纲”“现场模拟访谈”活动为主体，始终立足学生，进阶式地完成了“学访谈——写访谈——访谈表达”。

3.注重情境活动开展，让语文学习更有“境”

在阅读教学中，教师需要注重学生个体独自开展语文实践活动。一定的阅读情境可以激活学生的思维，激发学生的情感，从而入情入境地进行阅读思考。

首先，注重活动体验，进行身份替换，让学习实践更有情境性。比如，学习古典诗歌《书愤》和《归园田居》之后，教师可以设置如下探究性实践活动。陆游一生最大的心愿是恢复中原，而陶渊明一心向往隐居田园。一个是入世志士，一个是出世隐士，假设两人碰面时会对对方说些什么？以书信体和话剧剧本的写作格式，写一篇微作文。学生在这种情境下联系双方的身份，展开合理想象，仔细揣摩剖析人物丰富又复杂的心理，从而深刻地解读出两位诗人的情感。

其次，注重生活情境，激活思维，将实践转化为阅读见解。比如，在组织“我为家乡建设献计策”的访谈活动时，教师可以具体设置以下生活情境：2020年国庆档热门电影《一点就到家》讲述了三个年轻人回乡创业的故事，他们从大城市回到家乡云南古寨，合伙干电商，实现了改变家乡的梦想；近日，四川甘孜藏族小伙丁真意外在网络上走红，却放弃了娱乐公司的包装，“留守”家乡；处于高中阶段的你也对自己的家乡有着特殊的情感，请以“我为家乡献计策”为题，写一篇发言稿，谈一谈对家乡建设的合理建议。可见，教师需要以学生语文学习活动为核心，引导学生在真实的语文生活情境中体验语文、应用语文，形成特定的语文素养。

总之，语文教师需要关照语文试题命题特点，立足设置有效情境，积极引导学生进行语言实践，真正提升中职学生的语文能力。

作者简介：辽宁省朝阳工程技术学校语文教师。