开展高中语文“微写作”教学活动的分析

李玉莲

随着新课标教学理念的提出，“微写作”作为一种全新的教学方法，已经成为读写结合和巧妙运用语言文字的重要途径。作为一种以教材为蓝本的教学方法，“微写作”不但实现了阅读和写作的良好契合，而且增强了语文课堂的生动性。同时，由于这种方法本身具有方向性、可操作性和规范性，也能帮助学生深入理解课文，提高学生的文学鉴赏能力，为高中写作教学做好铺垫。

在高中语文课堂上，教师要巧妙设计写作教学环节，从阅读中激发写作欲望，引导学生有感而发，有话可写，有目的地引导学生把自己丰富的经历和体验流畅地表达出来，推动“微写作”教学的持续开展。

一、谈论课文背景，以教材为主展开“微写作”教学

在传统的高中语文课堂上，教师在讲解课文背景时都是通过简单的资料诵读完成的，学生对作者性格及作者思想情感的领悟不足。在教学活动中，为了帮助学生找到“微写作”学习的方向，教师要在课堂上引导学生展开课文背景讨论，从教材出发为学生提供“微写作”的平台，让学生从课文的学习中激发对写作的兴趣。也可以进一步引导学生认真钻研不同的写作手法，总结写作的学习经验。同时，教师还可以结合教学内容利用“微作文”的方式帮助学生加深对课文和作者的理解，变被动学习为主动学习。

比如在学习戴望舒的《雨巷》一课时，教师可以让学生在上课之前先收集一些和作者戴望舒有关的历史资料。在课堂上，营造课堂教学的氛围，教师可以借助教辅材料为学生宣讲《雨巷》的写作背景、题材以及作者的生平经历等。通过带领学生大声朗读课文，激发学生的学习欲望，引导学生积极投入课堂教学活动。在这一过程中，教师要为学生详细地讲解这首诗歌的创作背景，带领学生探究抒情类诗歌的写作手法，让学生感受借景抒情的技巧、作者的思想情感。同时教师也可以利用“微作文”的形式简单概括文章的主要内容，明确地传达课文的中心思想，以自己独特的感悟，引导学生字字斟酌。借助这种方法，突破传统教学模式的限制，让学生围绕课文的主要内容进行写作练习。也方便教师深入地开展写作教学活动，顺利地完成“微写作”教学的任务。

二、丰富学生的整体感知，明确“微写作”主题

在高中语文写作教学活动中，教师要利用阅读教学的优势，整合有效的教学资源，不断丰富课堂教学环节。在阅读学习的过程中，学生会因为阅读层次的不同而产生不同的阅读感受，这时候借助灵活的教学方法可以帮助学生找到课文的精彩部分，为“微写作”学习提供支撑。作为语文教师，要高度重视学生的学习感受和体验，引导学生充分表达自己的感受。同时，根据学生的写作特点为学生推荐课外读物，帮助学生填补写作知识的空缺。

比如在学习朱自清的《荷塘月色》一课时，为了帮助学生获得对这篇课文的深层次了解，教师就可以在课堂上运用巧妙的方法增强学生的情感体验，明确“微写作”学习的方向。首先，教师可以借助多媒体技术的音频和视频功能，在向学生展示荷塘景色的同时播放学生较为熟悉的同名流行乐曲《荷塘月色》。在歌声的辅助作用下，引导学生快速进入学习状态，展开对这篇课文的阅读。其次，当学生学习完这篇课文之后，教师就可以让学生以“记忆中的荷塘月色”为主题进行精练简短的写作练习。在这一过程中，学生就可以根据课文中涉及的写作方法进行仿写，从而增强学生对作者情感的体验，和作者的情感形成共鸣。

这样以阅读教学促进写作教学，能让语文教学的各个环节紧密衔接。除此之外，教师还要结合教学内容为学生推荐合适的读物，如《朱自清散文集》，让学生可以借鉴课外读物来提升自己的写作能力。

三、模仿佳句佳段，锤炼学生“微写作”语言

模仿是语文教学中比较枯燥的环节，却是帮助学生提高写作能力的重要手段。在高中语文课堂上，为了帮助学生在长期的学习和训练中提高“微写作”的语言水平，教师就要引导学生从模仿入手。在高中语文教材中，大多数课文中都有大量的好词佳句，学生在朗读和赏析的过程中就能不断增强认识，学会遣词造句，提高语言组织能力。

比如在学习《琵琶行》一课时，教师要抓住课文的重点和难点，从课文的行文构思、结构层次多个方面开展教学。在讲解这篇文章时，教师可以带领学生把整篇课文划分为不同的层次，再层层递进、由易到难进行讲解。第一段的“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，描绘琵琶女演奏乐谱之前调弦的动作，暗示琵琶女已进入弹奏状态。接下来第二段“弦弦掩抑声声思……说尽心中无限事”，描述琵琶女弹奏技术高超，充分表现自己的心境。同时引导学生借鉴作者的写作手法，用简短的句子概括整体的意思。借助这种教学方法，帮助学生根据这些典型的句子进行仿写练习，锻炼学生“微写作”的语言功底。

四、再探文本，借鉴“微写作”技巧和手法

在高中语文课堂上，课文的内涵通过简单的阅读学习是很难掌握的。在教学活动中，教师要把握好教学的方法，在结束整堂课程时要为学生留下悬念，给学生留下再次深入研究文本的“念想”。通过再次研读课文，学生就能深入探索课文的写作手法，找到科学的写作技巧，推动“微写作”教学的深入发展。

比如在学习鲁迅的《拿来主义》一课时，教师要在课堂上为学生留下悬念，让学生产生再次阅读这篇课文的欲望。“拿来主义”一词对学生来说具有较强的陌生感，在课堂上教师要为学生详细地讲解，先从课文题目的定义讲起。在分析原文“我在这里也并不想对于‘送去再说什么，否则太不‘摩登了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，‘送去之外，还得‘拿来，是为‘拿来主义”时，教师要从作者鲁迅的写作特点出发，引導学生研究原文的语言特色和写作手法。同时，教师还可以用问题的形式为学生设置悬念，提出“怎样理解拿来主义在生活中的践行？”让学生在思考的同时深入探究这篇课文，找到问题的答案。借助这种教学方法，可以帮助学生养成复习的好习惯，总结课文中的写作方法，提高自己“微写作”的水平，从而进一步帮助学生写出更多语言精练、结构完整、情感丰富的作品，保证高中语文教学目标的全面实现。

“微写作”已经成为高中语文教学中常用的一种教学手段，同时也是帮助学生逐渐提高写作能力的重要途径。在教学活动中，教师要深入钻研教材，选准教学角度，结合阅读和写作之间的联系开展“微写作”教学。同时，教师在教会学生写作方法之后还要留出一定的时间让学生进行写作练习，及时指正学生的错误。只有这样，才能全面提高学生的写作能力，让“微写作”教学被学生彻底接受，引导学生主动探究写作方法，提高语文课程的教学质量。

作者简介：甘肃省华亭市第一中学语文教师。