小学语文项目化学习的探索与实践

廉丽玲

核心素养成为时代发展的主流元素，并且逐渐取代传统的知识核心走向，教学开始走上以素养为导向的课程改革发展道路。以素养为导向的课程改革模式打破了传统的学科知识结构体系，注重学生创新能力和实践能力的培养，让学生能够适应基础教育的改革与时代发展的客观规律，重建课程体系和学科结构。在小学语文教学当中，这一举措将起到非常关键的作用。

一、小学语文项目化学习的核心要素

（一）内容和资源

项目化学习的开端就是内容选择和资源选择，良好的内容组织是项目化学习能否取得预期效果的关键。例如在对语文教学主题的选择上，一方面来源于教材内容，另一方面则要基于学生的真实生活和社会热点问题，以此作为项目学习的开端。这表明语文项目化学习不仅要包含真实信息，同时还要引发学生的认知冲突，完成对核心知识的提炼，让学生在不同情境下能够完成知识迁移。

（二）情境

情境是推动项目实施的良好催化剂，良好的项目化情境来源于合理的项目内容选择。与生活紧密联系的教学内容才能产生学习和生活之间的需求。项目化学习的最终目的是从情境当中帮助学生掌握语文学习的重难点知识，并且让学生借助情境提升思维意识。例如在学习到某些与动物有关的课文时，教师就可以以动物作为主题，结合学生的生活经验创设学生养育动物的生活情境，学生在情境当中会思考如何观察动物的状态、了解动物，并学会如何描写动物，从而在情境中完成核心知识的合理利用。

（三）实践过程

实践过程是小学语文项目化学习的关键点。传统的教学是通过问题的解决来攻克教学重难点，而新的项目化学习理念则关注活动本身的组织过程与学生的信息检索，让学生在实践活动当中具有合作意识和探究意识，最终得到项目结果。

二、项目化学习在小学语文教学中的应用

（一）关注教学主题和教学目标的设计

项目化学习的初始阶段，要明确项目学习主题与教学目标。目前语文教材中很多课文都有着明确的单元主题，每一篇课文都会与主题之间存在联系。关注教学主题和教学目标的设计，能够保障学生对于项目任务的参与度，能在教师的指导之下合理围绕项目主题内容完成子项目。例如学习《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》，就可以设置教学主题，让学生了解鲁迅先生在文章和诗歌中的不同角色形象；在教学过程当中需要把描写内容进行整合，引导学生完成自主学习和深入探究，最终为学生下达任务：谈一谈你心中所认识的鲁迅先生。

可以看到，在明确教学主题和教学目标的前提之下，学生能够开展项目化学习，在理念驱动之下对内容进行理解和掌握。实际上语文教材中的很多单元都有着非常典型的教学主题和项目要求，如五年级上册第三单元编选的都是民间故事，四年级下册第四单元的《猫》《母鸡》《白鹅》都是生活中的常见动物，诸如此类的内容排序都可以给教学提供多个维度的支持，帮助学生确定项目化学习的能力目标、信息素养目标、情感态度与价值观目标等。

（二）学科核心知识的整合

项目化学习时需要提炼语文学科的核心知识，组织良好的教学内容，努力优化不同学段的教学资源。核心知识是对语文教学重点的提炼，根据教材内容完成整合和创编语文学科的核心知识，体现在每一个章节乃至每一篇文章当中，阐释了文章的核心主题和要素，并且让不同学段之间的主题内容具有一定的关联性。前文提到的四年级下册的动物单元，都是通过对生活常见动物的细节描写，刻画出了不同的动物形象，让学生从中体会所蕴含的文化情感。教师需要关注内容的项目化改造，结合不同学段教材的目标要求，将语文知识进行提炼和整合，优化教学内容。

如《牛郎织女》是学生耳熟能详的民间传说故事，这一传说故事不仅在语文教材中有所体现，同时在其他领域知识中也有所涉猎。作为我国古代著名的民间爱情故事和四大民间传说之一，表达的是劳动人民对于美好生活的向往和追求。教师在提炼核心知识之后，可以让学生围绕自己所了解的民间故事进行讲述，将自己收集到的民间故事与其他同学进行讨论，完成相互的借鉴和交流。必要时还可以设置习作表达的项目计划让学生在写作训练中产生真情实感，将情感融入具体的人、景物和事物当中与教材内容进行有机结合。

（三）高阶项目化驱动任务

高阶项目化驱动内容包含三个部分的重点：一是明确阶段性项目学习成果，二是设置更加完善而完整的教学过程，三是开展整体项目化学习活动，共同经历问题的创造和分析环节。例如四年级的教材当中，有一个单元所描述的是家国情怀有关的内容，学生在关注这些历史知识和文化知识之后能够对历史事件产生自己的观点和看法。教师可以以此为基础发布认知任务，收集相关的资料提炼并筛选出有价值的部分，并根据教学要求实现高阶认知任务设计。

在综合性学习项目当中可以设计有关中华传统文化的教学任务，如让学生了解端午节、春节、清明节的风俗习惯与文化差异，并且结合已经学过的课文对节日的内容进行分析。如《九月九日忆山东兄弟》的背景就是重阳节，教师可以提出驱动性问题：为什么作者在这个节日会思念亲人？这个节日具有怎样的特殊风俗？下达驱动性任务之后，学生可以自行收集资料或通过合作的方式了解重阳节的文化习俗。这首诗歌充分表达了作者的孤寂情感以及对亲人的思念，由此诞生了“每逢佳节倍思亲”的千古名句。教师可以进行追问，已经学过的课文当中还有哪些能够体现对家乡的思念或是对于美好事物的向往。学生在经过思考之后能回忆起《我爱故乡的杨梅》《父亲、树林和鸟》等描写故乡或是描写家人的文章，从中与作者產生情感共鸣。

（四）项目评价

制订项目评价标准的作用在于对学生进行思想层面的引导。教师既要关注学生达成项目的全过程，又要关注学生在项目阶段的思维发展特性，关注学生综合素养的培育。项目化学习的评价始终要坚持主体多元化的基本原则，在学生达成目标任务之后，可以先进行自我评价，然后让教师和其他同学进行评价。还可以使用综合素质评价和档案袋等多种评价方式，围绕项目化学习的目标来检验学生在语文学习中的收获，从学习态度、认知行为、探究习惯以及交流互动等多个方面对学生的作品成果进行评估。对于学生而言，他们可以得到语言、技巧、写作等多个方面的综合指导，完成知识点的输入和输出。他们如果能够正确收集学习资料并以此为基础提出想要解决的问题，表明他们能够根据项目要求制订学习计划，并朝着目标方向不断努力。

项目化学习作为一种新型教学理念，需要教师丰富自己的专业知识并改进教学方式，才能保障教学效果的最优化。教师在后续的教学实践环节应转变教学思路，丰富项目化学习的内涵与操作流程，切实考虑学习者的现实需求，真正让学生通过项目达到预期的学习目标，培养学生的学科核心素养。

作者简介：山东省临沂市平邑县教育和体育局教学研究室研究员。