指导学生从经典作品中参悟写作的奥秘

王红星

学生写不好作文的原因有很多，其中，经典作品阅读量少，阅读过程浮光掠影是重要的原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课外阅读有这样的要求——“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养”“体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴”。经典文学作品，思想博大，精神恒久。用心读它们，就像徜徉于智慧的丛林，可以提升人的精神境界、思维品质。因此，我们应引导学生从经典作品中汲取营养，提升语文素养。

一、精心采集，拥有自己的“文字影集”

家庭都有影集，收藏了家人的许多照片，有时间拿出来翻阅欣赏，过去美好的时光立即回到了眼前，让人心情愉悦，珍爱不已。如果学生有一本属于自己的“文字影集”，把平时阅读到的好词佳句、经典语段摘抄下来，高兴时就可以诵读、品味，烦闷时也可以用来排遣、释怀。其中内容皆为自己所摘抄，文字皆为自己所喜欢，翻着翻着就动了情，读着读着就入了心，美妙的文字和深邃的思想最终会沉淀于自己的心灵深处。日积月累，采集的素材越来越多，“文字影集”越来越厚，习作自然笔下生花。

课外阅读对于学生积累语言、丰富语言有着重要的作用。而经典名著是经受时间考验的、具有典范性和权威性的思想瑰宝、语言精华，对学生写作水平的提升有着举足轻重的作用。

1.抄录原文，存储基本元素

阅读经典，除了要求学生了解其内容，还要指导学生画出有关的词、句、段，特别精彩的可以摘抄到采蜜本上，为自己的“文字影集”扩容。作者是怎样用独特的方法表达自己的意思的？是怎样创造性地把一件物品、一个动作、一个神态，甚至一个念头写具体写生动的？及时把这些好的语言“下载”到自己的“文字影集”中，对丰富学生语汇，提高表达能力有很大的作用。这种抄录不是机械的任务，而是保存经典、积累语言、欣赏语言、内化语言、愉悦精神的一种有效方式。

2.朗读展示，留下深深印迹

默读利于理解，而朗读便于记忆。朗读时做到心到、眼到、口到，文字會化作音符，或形成生动的画面长久地留存于学生的记忆中。笔者每次布置学生读经典的书时，常常在回家作业里加一条——“朗读精彩片段，自主点评”。在班级组织读书交流活动时，必有精彩片段朗读展示：学生朗读，自评，互评。有时还可以组织亲子诵读音频欣赏，那些动情的、配了乐的句子，就像流淌在山中的溪流，悦耳动听，让人沉醉。

大量阅读经典，扎实地积累、记诵经典语段，学生就获得了丰富的语言材料，为习作乃至将来的文学创作奠定了牢固的基础！

二、细细品味，体会表达的独特魅力

每一篇经典作品，都是一篇美文，是一篇值得迁移和借鉴的范文。他山之石，可以攻玉。要知道，借鉴古今中外文学大家的表达方式，是学习写作技巧的一条重要途径。要想成功地借鉴别人写作的经验，首先得仔细品味别人的写作语言，从中获取一些有用的东西。

1.教师引领，抛砖引玉

教师在由经典阅读到学习写作的过程中都能起到主导作用，好的教师应善于为学生的阅读“鸣锣开道”。有时，师生共读一本书，教师能获得第一手阅读资料，能更快更精准地发现作品中语言的亮点、表达的示范点、构思的精妙处……从而能更有效地引导学生体会文本语言的意味，学习表达的方法。

师生共读《城南旧事》时，教者在书上做了批注，写了读书笔记，让学生学习；对精彩的章节按主题做了课件，阅读课组织作品赏析。老师畅谈自己的阅读收获，进一步激发了学生的阅读兴趣，吊起了学生阅读的胃口，提高了学生的品读能力，巧妙地把读与写勾连起来。

2.学生评析，畅谈体会

经典作品中的妙词佳句如果不组织评析，就不会体会到其精妙之处，就不会留下深刻的印象。教师创造机会，让学生自主评析，可以更好地促进阅读所得的内化，让学生把阅读所得变成自己的东西。“班级读书会”“经典我来评”“跳动的字节”等阅读交流形式能更好地把学生的阅读引向深入。在班级阅读交流会上，可以围绕这几个问题展开交流：我从这段文字（这个章节）中读出了什么，发现了什么？我学到的写作方法是什么？你觉得哪个词语用得十分传神？请说说理由。

三、仿写练笔，提升言语实践能力

学生积累了一定量的语言，并且能品味语言，学到了一定的写作技巧，下面就进入了实践训练的阶段。在这一阶段，一般从仿写开始，继而由仿到创。先进行段的训练，一旦段的训练成功了，篇章的写作就水到渠成了。经典作品中，示范性的段落，是学生仿写练笔的好例子。如人物肖像、动作、语言的描写，心理活动的描写，环境的描写以及正面描写、侧面描写等写作技巧，经典作品中比比皆是。

1.模仿练笔，习得表达的技巧

经典作品中的精彩句段暗含了作者的写作技巧，学生从模仿迁移起步，逐步地由扶到放，进行言语实践，能轻松地习得表达的技巧。人物的对话有时是很难写的，有些学生不能完整地呈现双方交流的过程，提示语也不生动，这样的句子显得生硬、单薄、空洞。而好多儿童文学作品中，都有许许多多的精彩对白。这些是最好的例子，要让学生知道人物语言的个性化和提示语的准确运用对于表现人物特点有着重要的作用。首先进行比较：读读人物语言后面的提示语，想想，如果去掉提示语，效果会怎么样？然后学以致用：在你的生活中，也一定有和某人因为某事有过一段对话，回忆当时的情景，仿照本段的写法，写一写。

2.对比练习，体会语言的神奇

如果说模仿练笔是同向学习，那对比练习可谓是拓展训练，举一反三，这更具有挑战性、趣味性，可以让学生体会到语言的神奇。

如《钢铁是怎样炼成的》里面有这样一段话：

炉膛里的火时起时落，火苗抖动着，聚在一起，卷成了一条长长的蓝色火舌，保尔觉得，好像有一个人在讥笑他，嘲弄他，朝他吐舌头。

这是一段环境描写，火焰本是温暖的，可此时，对保尔来说，它是那么的丑恶，因为他在这个小餐馆里看到了种种丑恶嘴脸。“环境描写可以反映人物的心情，即使不明说，读者也能体会出来，这是作家常用的写法，我们也来学习这种写法。”教师这样指导学生练笔，“你能通过写火来表达人物愉快的心情吗？”

于是，有学生写出了这样的句子：

炉膛里的火时起时落，快活地跳跃着，它不时地抖动一下，好像在跳着优美的舞蹈；有时又聚拢起，变得更亮堂起来，好像要把更多的温暖更多的热给予保尔。

这样的训练有趣，有效，简单易行，比空洞说教要好上很多。

综上所述，亲近经典、品味经典、学习经典、模仿经典是一条提高写作能力的有效路径。在这条路上，学生与大师对话，与美好相约，生命在读写过程中拔节生长，脑中留下的全是充满正能量的思想精华，笔下流淌的皆是真、善、美融合的精神清流。向经典进发，与经典交友，享受高品位的阅读生活吧！

作者简介：江苏省泰兴市襟江小学语文教师。