探索古典名著《景阳冈》“长文短教”教学策略

冯耀忠

小学生的认知特点在于对抽象性的事物理解能力要弱于对形象性事物的理解能力，且喜欢简单、直观的阅读内容。部分小学课文中涵盖一些较长篇幅的文章，而教学的开展囿于时间，所以，在小学语文课堂教学环节，“长文短教”模式的融入，能够简化课文阅读难度，提高学生学习语文知识的积极性。

一、突出重点，直奔主题

任何一篇课文内容都包含关键词、句、段落，而这也是教学中需要重点关注的内容。教师可以借助课文中的关键词等内容，帮助学生认知课文中的重点内容。教师可以让学生着重学习课文中的关键知识点，对这部分内容进行阅读、练习、讲解、讨论，帮助学生更好地突破学习难点。同时，教师还应通过引导学生学习课文的关键内容，让学生厘清课文主题，使学生的阅读、分析、理解能力获得突破。

以选自古典名著《水浒传》的课文《景阳冈》的教学为例。本文的关键词即“武松打虎”，所以，教师应抓住这一关键词开展“长文短教”。可以让学生以讨论的形式分析武松打虎的心理动机以及打虎过程。然后，教师可以让学生通读课文，并对“大虫应战有三招，武松应战有三闪”这一关键句进行重点探讨，大虫一扑，一掀，一剪，而武松分别闪！闪！闪！通过连续的三个闪，凸显武松身手敏捷，有谋有勇。而老虎连续三次进攻都失败了，势必它的锐气已经被削减了一半，这时武松再乘胜追击，老虎就这样被武松铁锤般的大拳所“征服”。通过提炼关键内容，使得长文内容变得简短、精练，并以此为节点展开分析，帮助学生深入认知课文内容。

二、下连上挂，中间切入

被收入到教材中的长篇课文，大都内容紧凑，结构严谨，而课文中的过渡段更是起到了承上启下的重要作用。作为文章的纽带，过渡段既概括了文章内容，又将文章的前段与后段内容进行了更好的连接。所以，教师应注意将下连上挂的过渡段作为重点教学内容，让学生能够更加清楚地了解过渡段的上连下挂以及中间切入，促进学生对课文内容有一个完善的认知。

在《景阳冈》这篇课文中，起到下连上挂以及中间切入的内容是，武松酒后上冈，武松在酒馆饮了十八碗酒，店家一再阻拦，告诉武松已经贴出告示，山上有一只白额吊眼大虫，但劝告无果，武松执意上山。这一段看似与主题关联性不大，但实则已经表现出武松不凡的气度与胆识。教师可以将这段内容以长文短教的形式进行教学，让学生通过分析这一内容，对整篇文章的基调，以及武松的人物个性有一个明确认知，即武松的英勇、无畏、豪放的个性是其能打死老虎的重要因素。而对酒后上冈这段内容的描写，恰好为后文的展开描写做好了铺垫，起到了有效的衔接作用。教师通过简短的文字，对学生描述酒后上冈这段内容，能够帮助学生深入理解长文内容。

三、逆向思维，篇末入手

逆性思维教学模式的特点在于，它与常规化的思维模式相反，但能有效激发学生对学习内容的探究意愿。而在长文短教的教学理念引导下，将逆向思维引入课文内容的学习中，让学生通过不同的方式思考课文内容，可以使学生的发散思维素养获得突破性提升。教师可以让学生在通读课文后，从篇末入手再次进行阅读，启发学生思考。若反向推断事态发展，就会更加顺理成章地理解课文的逻辑，也可以帮助学生更加精准地解读课文内容，高效地凸显长文短教的益处。

在了解了《景阳冈》的内容后，学生从结尾处进行阅读，就会更好地理解文章的发展脉络，感受故事情节的发展顺序，进一步深入理解课文内容。比如，当已经知道武松成功打死老虎后，学生就会理解，在文章开头武松所谓的“不听劝”，并没有损害武松高大的英雄形象，反而更加真实地凸显出武松有血有肉的性格，也使武松的形象更加饱满。从结尾处进行逆向思维的这种长文短教的模式，能够帮助学生更加真切地认识武松的性格特点，也更容易理解全文的描述内容。

四、以点带面，抓住文眼

任何一篇课文都有文眼，其作用在于统帅全文。教师通过引导学生寻找文眼，并以此对课文内容开展分析，可以真正实现“长文短教”。文眼不同于关键词和关键段落，它通常只有简短的几个字，却能起到总结全文，提纲挈领的作用。教师可以结合文眼，让学生对长篇课文的含义进行总体概括，以此提高学生的课文总结能力。学生更可以通过简短的内容理解长篇课文，能够更加灵活地学习并应用语文知识。

《景阳冈》这篇课文的文眼即“骁勇机智”，教师可以通过骁勇、机智这两个词展开全文教学。比如，武松打虎前在酒馆的豪放，打虎过程中的骁勇，以及打完虎后的心理状态——认为还是尽快离开景阳冈为妙，否则保不齐再出现一只老虎。通过“骁勇机智”这一文眼展开阅读，能够为学生的阅读指明方向，让学生通过简短的文眼，循序渐进地理解深刻的长文，真正实现了长文短教。而且，这种以文眼带动全文学习的方式，也使学生更加清晰、高效地理解课文中的每一步发展过程，帮助学生更好地明晰课文的重点部分，使学生的语文理解能力获得有效突破。

五、抓内容的发展脉络

《景阳冈》是一篇篇幅较长的文章，由四部分组成，分别是故事的开头、故事的发展、故事的高潮、故事的结尾。在开展长篇短教时，教师可以先引导学生对小说开头进行详细的阅读，从中了解作者是如何在开头对武松喝酒缘由做解释的。之后，教師再引导学生阅读作者为什么对武松喝酒时的内容进行了大量的描述，又是怎样展现出武松豪爽、勇敢无畏的性格特点的。依次往下，教师再让学生对“武松冈下打虎”这段作为重点进行阅读。比如，武松看到猛虎出没的榜文时，心中有着很大的疑虑，本想着回去，但是又怕店家拿此事笑话他，为了一个好汉的名声，硬着头皮上山；在武松酒劲发作后，正要睡觉，老虎突然来了，武松凭借本能，迅速对老虎的攻击做出了反应；后来主动攻击，将老虎杀死，充分展示了武松的英雄气概；最后，武松拖着疲惫的身体一点点地挨下冈，这里将武松的普通平凡刻画得真真实实。到这里，一篇完整的小说便清晰地呈现在学生的眼前。可见，引导学生读出自己的不同理解与独特感受，既是基本的阅读能力训练，也是阅读古典名著的方法之一，还是引导学生走向整本书阅读的契机。这样的教学，不仅可以让学生掌握小说的发展脉络，同时还可以激发学生对名著的学习兴趣。

综上所述，为有效提高小学生语文核心素养，教师应注意充分调动学生的阅读积极性，确保学生能够通过阅读不断体会课文中所表达的内涵，以此提高学生的阅读理解能力。同时，这种长文短教模式的引入，可以让学生更加清晰、直观地学习课文，简化课文知识学习的难度，帮助学生更加高效地学习语文知识。

作者简介：甘肃省白银市靖远县乌兰镇教育管理中心语文教师。