精读之 慧教之 善学之

徐磊磊

统编版教材“快乐读书吧”的设置，让整本书阅读与精读课文、略读课文一起，成为语文教学的重要组成部分。整本书教学不能止步于让孩子蜻蜓点水般地阅读，笼而统之了解大意这样的浅表层，而应该致力于读得清晰，教得明确，学得通透，成为语文教学最有力的助推器。

一、主线引领，读清晰

（一）理顺“这件事”

“快乐读书吧”中有很多小说，这些小说都有一条主线引领，教师要帮助孩子把这条线扯起来，协助他们理顺故事脉络。如《尼尔斯骑鹅旅行记》中，尼尔斯骑着雄鹅莫顿游历了瑞典的哪些地方，遇见了谁，发生了什么故事。《三国演义》展现了东汉末近百年的历史进程，各国之间杀伐决断错综复杂，也可依据目录中的章回，从“魏”“蜀”“吴”三个阵营，分类别梳理国家大事记。

（二）读懂“这群人”

书中的每一个人物，都具有不可替代的个性，阅读中一定要去捕捉。对人物的解读，要做到去标签化，不能将一群人读成一个人。如鲁滨逊和孙悟空，他们都是勇敢机智、不畏艰难的，但如果对人物的解读仅仅停留在这个层面，岂不是将两个人读成了一个人，失去了经典的价值。不妨去推敲一下：他们历险的理由，历险的过程，历险的意义。这样一追问，两个人物的个性差异就显现出来了：鲁滨逊因为狂热的激情而冒险，依赖理性与知识在荒岛度过28年时光，他的冒险让自己的人生阅历更加丰富；孙悟空则为报恩而走上取经路，依赖神助与信念历经81难，最后修成正果成为斗战胜佛。鲁滨逊所展现的是现实版冒险生存，孙悟空所展现的是神界的成长成功。

（三）认清“这本书”

整本书阅读要在“这本书”三个字上下功夫，关注“这本书”的写作背景、文体特点、人物塑造、写作手法等，按照“这本书”的规律去教，教出“这本书”的个性来，让“这本书”区别于“那本书”，是整本书阅读教学的不二法门。如叶圣陶先生的《稻草人》，是一部童话，我们就不能仅仅停留于对故事中三个不幸女子的同情，而应该引导学生明白蕴含在童话中的道理。引发学生思考：稻草人善良吗？你愿意成为这样的稻草人吗？孩子们在思辨的过程中，感悟到稻草人虽则善良却无法给予他人有效的帮助，善则善却也无用，从而明白叶圣陶童话的真正用意，即期待那时那境的孩子学习稻草人，超越稻草人，成为自由人。

二、有法可依，教明确

（一）提炼出母题

时代不同，“冒险、成长、苦难”这些文学主题却永恒，它们在不同的文学作品中，以不同的方式呈现。我们可以将这些主题进行提炼，形成一本书最具探讨价值的母题，然后围绕这个母题深入思考，设计教学议题，指引学生深入解读。《草房子》可以提炼“成长与苦难”，《夏洛的网》可以提炼“友情与出彩”，《汤姆·索亚历险记》可以提炼“冒险与蜕变”。这样的提炼，直击经典名著中的人生智慧，指向文学作品的核心价值，真正实现了阅读促进思维与表达的教学价值。

（二）设计好话题

有了明确的价值指向后，教师应该致力于教学话题的设计，我们要把“乐读”“深读”作为选择话题的航标灯。以往的教学中，教师习惯于交流“这本书中出现了哪些人物？”“哪个情节给你留下了深刻的印象？”“哪段描写最精彩？”这样的话题缺少思维的碰撞，零碎而浅显，热闹有余而内涵不足，无法助力孩子的阅读。我们一定要围绕母题展开研究，选择适切的话题，辅助孩子阅读。如《尼尔斯骑鹅旅行记》，围绕“遇见与成长”这一母题，可以就“尼尔斯的选择”这个话题设计表格（面临的机会、变回原形的条件、尼尔斯的选择、原因）展开讨论。在此过程中引领孩子发现尼尔斯三次放弃的不同之处（为自己、为他人、为朋友），从而领悟遵从自己的内心、改变自己，就是成长。

（三）牵引出议题

如何引导学生深入文本，牵引出更多有价值的议题，也是每一个语文教师面临的挑战。如在阅读《鲁滨逊漂流记》时，我们可以引导学生的思维往前迈一步，追问作者在鲁滨逊流落荒岛前，为什么一次又一次地历数他的冒险行动，是不是可以如电影中的那般，直接让他置身荒岛。在“是不是该删”的权衡中，孩子们明白了：鲁滨逊只有经历了大风大浪的考验，被逼为奴的窘境，死里逃生的海難，才能练就孤岛生存的本领，前面的这些描述是流落荒岛的重要铺垫，这些内容的存在让这个冒险故事更富现实主义色彩，更真实可信。这样作铺垫、打伏笔写法，也是课文教学中教师常常渗透的写作技巧，可见课文教学、整本书教学殊途同归。

三、思辨解析，学通透

（一）找准切入口

对于整本书，解读的角度是多元的，可供解读的内容也是庞杂的，我们在教学时，切忌贪多求全，可以选择小切口，进行深入挖掘。对于《中国神话故事》，如果我们将切入点定在“寻找故事中神奇的想象”上，那就很难认清中外神话故事的差异。如果换个角度，由“大禹”深挖开去，让孩子们比较：中外人民面对洪水时的表现（中国是大禹治水，西方则是躲于诺亚方舟），那么民族精神就立判高下。所以找到“抗争和奉献”的主旋律，才是这本书的正确切入口。夸父——死在追求光明的路上无怨无悔，精卫——为不可能完成的任务而竭尽全力，这些都是来自远古的精神力量。再让孩子去寻找当下的“中国神话”，神农袁隆平、祝融火星车、神舟十三号便是最典型的代表，于此，中国神话精神就与孩子们当下的生活联系在了一起。

（二）巧设层级梯

孩子的阅读，始于兴趣，兴至开卷，兴尽掩卷。如何为孩子搭建阅读的阶梯，让孩子始终保持兴致，也是整本书教学中绕不开的话题。巧设层级的方法或可尝试，即让孩子在最近发展区进行研读，阶梯式、螺旋式稳步推进。如对《西游记》一书的阅读，我们可以尝试用这样几个大主题去构建阅读阶梯：①探索师徒四人的前世今生；②梳理取经道路的百般磨难；③历数各路妖魔的来历目的；④细究取经团队的逐步磨合；⑤总结取经成功之要素。帮助孩子聚焦故事，聚焦人物，感受成长与成功的关系。

（三）厘清核心点

对于整本书阅读教学中的核心问题，我们可以借助辩论等方式，引导学生多角度、多层次地思辨。鼓励学生在分享自己观点的同时，倾听、接纳他人的思想，从而对问题的思索趋向全面、丰富、多元。如《尼尔斯骑鹅旅行记》一书的核心问题是“成长”，即成长离不开自己的内在力量，也离不开他人的帮助。小说中，尼尔斯的重要他人包括谁呢？（A.良师——大雁阿卡B.朋友——白鹅莫顿C.敌人——狐狸斯密尔）在比较辨析中，孩子们感受到：在成长道路上，良师的严格教育，真诚鼓励是重要的；朋友的不离不弃，相互依存是暖心的；敌人带来的麻烦、考验也是成长所必需的。所以，感恩所有的遇见，才是我们应有的态度。这样的比较辨析，让学生对生命中的重要他人有了更多的体悟。

整本书阅读教学任重而道远，让我们按照整本书的规律去教，使孩子读得明白，读得深刻，读得多元，从书中获得精神养分，对生命满怀悦纳，对生活满怀悲悯。

作者简介：江苏省南通市海门区天补小学语文教师。