小学语文：“主题拓展阅读”让表达精彩起来

谢晓凡

主题拓展阅读已经成为当前小学语文教学的重要方式之一。主题拓展阅读是语文主题学习与拓展阅读结合的产物，其基本特征就是增加学生课内外的阅读量，只不过在增加阅读量的同时，强调一个明确的主题而已。通常情况下，语文教师对主题拓展阅读的研究重心都放在“阅读”上，这是无可厚非的，因为阅读是主题拓展阅读的核心，只有研究了阅读，对主题拓展的研究才有了基础。但是在实践中笔者发现，主题拓展阅读还有一些溢出效应，溢出效应主要体现在学生的表达上。阅读与表达是两个相反的过程，前者是信息的输入，后者是信息的输出。通过信息的输入来促进信息的输出，在语文教学中并非没有先例，以读促写就是这个思路。在主题拓展阅读的背景之下，以读促写被赋予了新的内涵。本文从学生表达能力提升的角度，谈谈在小学语文教学中如何通过主题拓展阅读让表达精彩起来。

一、主题拓展阅读促进学生的有效表达

上面已经初步谈及阅读可以促进学生的写作，在主题拓展阅读的背景之下，讨论促进学生的有效表达，实际上超越了写作的层面，因为表达除了书面表达之外还有口头表达。从阅读的特点角度来看，主题拓展阅读对学生的口头表达能力的提升有时候更加明显，而本文所谈到的精彩也是指向这个方面。那么为什么主题拓展阅读在促进学生有效表达方面有着更好的效果呢？对此笔者进行了梳理，形成了如下几个观点。

观点一：主题拓展阅读可以让学生在一个主题的引领之下，通过拓展阅读来深化对主题的充分理解。一个基本的事实就是：对于单篇阅读而言，无论多么精彩的描写，学生所获得的信息刺激也是一维的，而在主題拓展阅读的过程中，由于不同文本之间的互相影响，有可能让学生在形式不同而实质相同的复述当中，对某些重要的描写产生加深记忆的效果，这个效果对于学生的学习而言往往是显性的，因此容易为学生自己所意识到，而当学生有了这个意识之后，就有可能刺激学生的表达意识，从而奠定有效表达的基础。

观点二：主题拓展阅读可以让学生的默会认识变成显性认识。小学生在语文学习中出现的表达困难，很多时候都是内心有想法而缺乏必要的语言支撑，这就是常说的“有口难言”。而通过主题拓展阅读的实践则发现，学生在一个主题之下进行的拓展阅读，不仅可以丰富学生的语言系统，还可以在此过程中将学生的默会认识变成显性认识，而一旦实现了这样的转变，学生的表达不仅会有清晰的逻辑，而且会得到丰富的语言支撑。

观点三：主题拓展阅读方式的优化，可以赋予学生更多的表达机会。表达能力的生成总是在表达过程中实现的，要想表达首先得有表达机会。主题拓展阅读是学生个体面向一个主题之下的多文本阅读，基于小学生的认知特点，他们在阅读的过程当中，一旦有所收获，就会积极地进行交流。由于进行的是拓展阅读，相对于单篇阅读而言，学生的收获更多，而在表达的过程中，他们会充分运用自己的语言，并聆听他人的表达，这样学生个体的语言系统就可以得到提升。

二、主题拓展阅读让学生表达走向精彩

在主题拓展阅读的实践中，立足于让学生的表达走向精彩的目标，教师要进行的努力主要有这样几个方面，一是为学生确定有意的阅读主题，精选阅读文本。小学生有着独特的认知特点，在阅读的过程中更习惯于形象思维，因此在阅读文字类的文本时，总不由自主地将文字转换为大脑中的想象表象，这就需要学生的想象能力作为支撑。二是要刺激学生的表达欲望。主题拓展阅读一定要防止学生单向的输入，一定要刺激学生的输出意识。如同上面所提到的一样，教师可以通过主题拓展阅读方式的优化，给学生足够的表达机会，这样学生的表达能力自然能够得到提升，表达也就会走向精彩。

神话类题材是小学生喜欢阅读的内容之一，基于这一特点，笔者在确定一次主题拓展阅读的时候，所选择的主题就是“欣赏不同国家的神话故事”——这是一个面向小学生认知特点，能够为小学生所理解的主题表述。在选择文本的时候，想到的是四大文明古国，于是就选择了我国的神话故事《哪吒闹海》、印度神话故事《神猴哈努曼》、埃及神话故事《太阳神的家族》。对这三个神话故事的阅读与想象，满足了小学生的想象需要。更重要的是学生在阅读的过程中会自发地进行比较，而通过比较之后，他们确实会有所发现。比如有学生是这样总结的：我国的神话故事《哪吒闹海》包括其他的一些神话故事，都喜欢讲英雄的故事；印度的神话故事与我国的神话故事有一些不一样，印度的神话故事当中动物非常多，甚至有时候主要讲的就是动物；埃及的神话故事又有所不同，它更多的是想象与构思。还有学生是这样总结的：无论哪个国家的神话故事，都是借助自己的想象，去表达一种理想，只不过有的是借助虚构的人物，有的则是将人们的期待通过动物来实现，而有的则是天马行空……

特别需要指出的是，学生的这些认识都是在交流的过程中一步步总结出来的，从最初朦胧的思考，到后来思路的一步步清晰，直到最后当学生能够用流利的语言将自己的想法表达出来时，就会发现这些表达，不仅逻辑严谨，用词准确，而且确实超越了通常情况下学生的表达水平。这就说明学生的表达能力确实提升了，表达也就能够走向一个个精彩。

三、主题拓展阅读与精彩表达关系辨析

从教学实践来看，通过主题拓展阅读让学生的表达变得更加精彩的过程，其实也是有层次的。

主题拓展阅读首先提升的是学生的口头表达水平，由于大量交流机会的存在，所以学生的口头表达能力必然能够得到培养。

在此基础之上，教师可以引导学生进行书面表达，在这样的过程当中，书面表达可以理解为将口头语言转化为书面语言的过程。这对于小学生而言，存在一定的挑战。这是因为小学生的口头语言系统往往比较发达，而书面语言系统则比较薄弱。可喜的是主题拓展阅读恰恰可以弥补学生的这一不足，因为学生阅读的对象本身就是书面语言，只不过在理解的过程当中进行了一次转换而已。要想让学生的书面表达变得精彩，教师可以引导学生进行第二次转换，也就是将阅读时产生的认识变成口头语言之后，再次转化为属于自己的书面语言。实际转换过程当中，可以坚持循序渐进的原则，先让学生写话，再让学生写段落，这样就可以实现书面表达能力的提升，从而奠定书面表达走向精彩的基础。

总的来说，主题拓展阅读能够提升学生的表达水平。无论是口头表达，还是书面表达，只要在一个学生能够理解的主题之下引导学生进行有效的拓展阅读，就能够为学生的表达创设一个有效的心理情境，从而刺激学生的想象、思维、推理等能力，这些能力在表达的过程中一旦得到综合运用，那学生的表达必然能够走向精彩。这样的观点已经得到了教学实践的证明，因此笔者以为小学语文教学同行应当大胆尝试，积极总结。只要做到这一点，学生的表达就会出现精彩纷呈的状态。

作者简介：江苏省南京市上元小学语文教师。