带着问题阅读，筛选重要信息

沈明瑜

阅读是学生从语言文字中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，借助关键问题，筛选重要信息，能让学生便于阅读，进一步加深对文本的解读，感受语言文字中所蕴含的情感，逐步训练提高学生的阅读能力，响应“双减”政策。

一、中段阅读教学现状

（一）统编教材识字量要求高

统编版教材相较之前版本来说，课文篇幅较长，如一年级上册教材中的《小蜗牛》这篇课文，足足占据了三页篇幅，字数也较多，相当于一般短文的两倍。每一课生字在十个左右，对于低段学生来说是不小的挑战，客观要求学生熟练识记生字，打下良好的基础。随着学段的上升，在接下来的课文中，已经学过的汉字将不再以拼音的形式出现。这就意味着，一旦基础不扎实，那么学生在进行更深层次的阅读时，无疑将会困难重重。认字少，阅读慢，对阅读内容一知半解，长此以往，阅读能力提高很难。

（二）教师教学目标不够明确

教材的改版也给一线教师带来了许多挑战。统编教材篇幅长，识字量大，但课堂教学时间还是那有限的四十分钟，按照内容帮助学生梳理显然落了下乘，与“双减”下的“提质增效”背道而驰。值得一提的是，统编教材的一大特点是双线组织，步入中段，每一个单元的主题和语文要素都值得我们关注。语文要素要体现阶梯式上升，循序渐进，但事实上，教师在落实教学实践时，没有把语文要素作为重点，抑或是重点不突出，都会导致阅读教学处于事倍功半的低效状态。

（三）学生学习内驱力不足

小学中段是学生身心发展的关键时期，学生正处于由好奇心到探究欲向独立思考过渡的关键期，他们渴望成为学习的主体，发表自己的观点。

自三年级开始，阅读理解难度有了质的变化，词汇的运用、句子结构的安排等方面都有很多新鲜的尝试，情节内容也更为复杂多变，中段学生必须具备良好的阅读能力，才能适应。若只是强调书本上的内容，容易使孩子厌倦学习，甚至产生抵触心理。

正确培养学生的阅读习惯也很关键。有些学生被迫长时间阅读，实际上囫囵吞枣，没有什么思考过程和想象空间，这种阅读习惯极易导致孩子缺乏思维的灵活性与创造性。

二、中段阅读教学策略

中段阅读的教学策略在于引导和帮助学生理清头绪，找出问题，建立联想，明确目标，积累素材，总结规律，从而实现对知识体系的认知与拓展。

（一）认真研读教材，梳理语文要素

教师认真研读教材，正确把握各年级语文要素并将语文要素细化成教学目标，围绕语文要素进行教学设计。依据教材进行文本解读，提炼主线问题会更清晰明了。

1.根据课后习题设计主问题

统编教材的课后习题，不仅是教师备课和学生学習的重要资源，也是对学生知识储存的补充和延伸，在实际的课堂教学过程中起到举足轻重的作用。《金色的草地》第二个课后习题就可以好好利用起来。初读课文时，学生带着这个问题阅读能快速提炼故事的主要内容。不同时间，草地的颜色是跟蒲公英花瓣张开或者合拢有关，正是作者观察细致，所以才有所发现。

2.根据文本特征设计主问题

部分课后练习题目并未提供解题的方向，而且很多问题都需要学生自己来确定答案。因此教师应该根据每一道习题的特点，结合教材内容和学生的具体情况，设计相应的主题性问题，引领学生进行探究。略读课文《不懂就要问》主题比较突出，设计教学时可以引导学生按照事情发展顺序来梳理文本。主问题就可以是：为什么不懂就要问，结果如何？写景类的课文，则可以从课题、关键句等方面切入。如《富饶的西沙群岛》可以引导学生关注课文写了西沙群岛的哪些景色，这些景色有什么样的特点。在阅读教学中，主问题能帮助学生迅速准确地找到课文的核心，快速读懂文章。

（二）充分利用课堂主阵地，提高教学质量

教师凭借课堂教学主阵地，在教学中与时俱进，有针对性地实施阅读教学，使学生获得最佳的教学效果，实现教学目标。

1.精巧设问，培养思维能力

文本的逻辑、智慧、情境、内涵同样是不可或缺的关键教学目标，而精巧的设问则成为提升教学效果、把握课堂语文味的重要手段。

《在牛肚子里旅行》这一课，两个看似一致的问题——分别从青头和红头的表现看它俩是“非常要好的朋友”，训练了中年级学生回归文本的能力，感受红头的“紧张”、青头的“镇静”。最后通过思维延伸，思考“如果青头和红头互换，去牛肚子里旅行的是青头，故事又会如何发展”这一问题，让学生再度把目光聚焦在情节、人物、主题上，学生始终带着饥饿学习重难点知识。教师优化教学方式，精心设计问题，提升课堂实效。

2.由扶到放，引发思考

真正高质量的教学，需要在学生的经验和抽象的知识之间建立起联系，唤醒学生自身了解和掌握知识的欲望。当学生能够运用知识来解决问题的时候，知识就已经上升成为学生自己的“核心素养”。

阅读策略单元是统编版语文教材三年级上册的一个亮点。阅读导语，学生初步了解单元主题和目标；精读课文，学生习得写作方法；略读课文，将所学加以运用；通过交流平台，梳理总结。教学环节层层深入，学生在过程中逐渐理清逻辑，形成知识体系。当学生能够运用知识来解决问题的时候，训练的过程就充满了愉悦感乃至成就感，从而实现课堂教学的“减量提质”，真正促进减负工作的落实。

（三）研究学生学情，焕发学习活力

阅读教学中，学生是课堂的主体。三年级学生正处于形象思维阶段，他们有着丰富多彩的想象力和联想力，但这些想象往往缺乏广泛的社会性。因此，我们要根据学生的实际水平进行教学，并且注重引导学生去分析和理解所收集的资料。带着问题阅读，筛选重要信息就是一个行之有效的策略。

在日常学习中，教师要注意把握住学生学习的心理特征，采取有针对性的教学措施，让孩子们在愉悦中汲取知识、掌握技能。好奇心催生问题，而可以激发钻研热情的问题，正是理解文意的关键。问题会促使人们深度挖掘阅读内容以追求答案，激发学习内驱力。教师创造条件，引导学生提问，分享阅读中出现的问题。接着让学生进行小组交流，大家集思广益。再将这些想法整合成一个重要问题，有效指导全体学生阅读和思考问题。在以小组为单位的合作阅读中，寻找与这个问题相关的线索，能充分调动学生的内驱力和潜能，培养学习兴趣和积极主动性，从而提高学生的阅读速度和质量，进行知识迁移。

在“双减”政策的背景下，阅读教学已经不再局限于传授基本知识和技能。带着问题阅读、筛选重要信息的阅读策略为教育工作者提供了有效路径，但也存在着诸多问题。教师应更新教育理念，调整教学策略，立足学生实际，有的放矢，因材施教，在有限的课堂教学时间里发挥出最大的价值，在减轻学生学习负担的同时，促进中段学生阅读能力的不断提升。

作者简介：江苏省苏州市吴江区黎里小学语文教师。