浅析小学语文阅读教学中群文阅读的提升策略

潘清

群文阅读是一种新的语文阅读教学方式，能够适应新课改对学生阅读数量和质量提出的高要求。开展群文阅读教学能够有效地增加学生的阅读量，训练其阅读能力和思维方式，能够弥补传统阅读教学中缺少阅读技巧训练、阅读量较少，学生阅读兴趣不高等不足，对提升學生的综合阅读实力有积极的促进意义。

相对于单篇阅读而言，群文阅读除了上面提出的优点之外，还能够帮助学生开阔阅读视野，提升阅读品质。当然要注意的是，重视群文阅读并不意味着忽视单篇阅读的价值。如果说传统的单篇阅读，可以让学生具有基本的阅读技能的话，那么群文阅读则可以在单篇阅读的基础上，进一步发掘学生的阅读潜力，从而夯实语文学科核心素养基础。

一、群文阅读的教学现状

群文阅读教学简单理解就是指把几篇不同的文章，围绕同一个主题或同样的时代背景组合在一起，通过对这些文章的对比分析，形成对阅读内容更深层次的理解。这种阅读教学方式，更加注重对学生阅读技巧和方法的指导，重视学生的对比阅读能力，让学生在掌握阅读技巧的基础上分析文章的相同点和差异性，从而提高阅读理解的效率。

尽管群文阅读的教育理念早已被提出，但是客观来说，群文阅读的教学现状并不完全令人满意。目前不少教师在开展群文阅读教学的过程中还存在一些误区，体现在如下几方面。第一，对群文阅读的认知不够深入。开展群文阅读的目的是让学生掌握阅读技巧，丰富阅读量，而许多教师在选择阅读材料的时候大多局限于教材课文内容，难以实现扩展阅读量的目的。第二，阅读教学方法单一，缺少创新性，难以激发学生阅读的积极性。目前还有不少教师在阅读教学上以讲解内容为主，忽视了对学生阅读兴趣的调动。这样不仅难以实现应有的教学效果，还降低了学生阅读文章的热情，难以达成通过对比阅读加深学生理解的教学目标。

二、群文阅读的提升策略

要改变群文阅读的现状，让群文阅读真正发挥其促进学生阅读视野拓展、阅读素养提升的作用，关键在于教师将群文阅读的理念转化为有效的实践策略。这并非一个轻而易举的过程。从方法论的角度来看，这实际上是在强调理论联系实际；从实践论的角度来看，这实际上是强调在实践的基础上进一步形成理论性的认识。由于群文阅读面对的是一组文本，因此在学生阅读的时候必然会生成比较心理，学生必然会通过比较去同中求异或异中求同，这种辅助方法的运用，可以让学生有更多的发现。除此之外，群文阅读往往还会涉及课内文本与课外文本的结合，因此在提升学生阅读量的基础上，也可以有效发展学生的阅读素养。总体而言，群文阅读的提升策略可以归纳为如下几点。

（一）注重寻找不同文章之间的共通点

群文阅读教学的最大特征就是通过寻找几篇文章之间的关联点，开展比较阅读。因此要实现有效的群文阅读教学，就要引导学生寻找几篇文章之间的共通点，以锻炼学生的归纳总结能力，对文章内容的理解实现以点带面，通过对比阅读加深对文章主旨的深刻理解。群文阅读文章之间的共通点具有多元化的特征。比如有些群文阅读文章是基于同一题材组合的，有些是基于同一作者组合的，有些则是基于同一时代背景组合，有些是根据同一描写对象组合，教师需要引导学生去寻找这些文章之间的组合标准，从而掌握文章的主题和语言风格，实现对阅读技巧的训练和语言领悟能力的提高。比如，统编版一年级上册的古诗两首《小池》和《池上》，以及课文《荷叶圆圆》就可以作为群文阅读教学的材料。这几篇课文都是描写荷叶和池塘景色的，需要教师引导学生去比较几篇课文描写角度和语言风格的不同，从而促进学生掌握比较阅读的技巧和能力。

（二）结合课外拓展，促进阅读量的提升

为了使群文阅读教学发挥最大价值，需要教师丰富课堂教学的内容和形式，通过课外拓展推动学生对课堂教学内容的有效理解，实现课堂教学与课外拓展的有机融合，从而促进学生阅读量的有效增加。当阅读量得到增加之后，学生的阅读能力也能达到质的飞跃。以课文《卖火柴的小女孩》为例。这篇课文是童话作家安徒生的经典作品，描述了卖火柴小女孩的不幸遭遇与对幸福生活的渴望，从而引发学生对“幸福”含义的深入思考。为了让学生更加深刻地体会“幸福”的内涵，教师还可以拓展一些课外相关主题的经典童话故事，比如《灰姑娘》《小美人鱼》等。这样由课文拓展到课外阅读，让学生进行有效的群文阅读，能够大大增加学生的阅读量。

（三）根据班级学生情况，有针对性地选择群文阅读文章

开展有效的群文阅读教学，需要注意群文阅读文章的选取。在这个过程中需要考虑到以下两个方面。第一，群文阅读文章需要符合学生的年龄及认知特征，根据学生的理解能力选择阅读文章。比如不能为一年级学生选择鲁迅的杂文，不能为高年级的学生选择儿歌童话文章开展群文阅读。第二，要选择适当的群文阅读数量。通常情况下，群文阅读的数量要控制在3—5篇，太少则不能起到群文对比的效果，太多则会影响学生阅读的效率，增加阅读压力。因此在选择文章数量的时候，要符合学生阅读的实际能力，根据班级学生的整体情况来考虑。这样才能在实践群文教学的过程中，实现阅读教学的实效性、全面性和针对性，有效地提高学生的群文阅读能力。例如在学习《红楼春趣》这篇文章时，就可以适当地引入《红楼梦》中其他相关的经典片段，既确保学生能够读得懂，又能够引导学生体味经典名著独特的审美意趣。

（四）以问导学，巧妙设计阅读问题

在新课改教学目标下，教师要通过科学合理的提问引导学生思考学习，开展对教学内容的独立思考和讨论，充分体现学生在学习中的主体性，有效增强学生在阅读教学中的思维发散能力。通过引导性的情境设问，能够让学生明确群文阅读比较的主题和方式技巧，在启发思维模式的同时全面提升阅读能力。以课文《小壁虎借尾巴》为例，可以引入同样具有丰富故事性的文章《七颗钻石》作为群文阅读资料，让学生比较两篇文章在故事情节安排上的异同，促进学生对情节表达方式的掌握。

在语文教学中，群文阅读应尽可能地成为传统单篇阅读的有益补充，教师要想方设法将群文阅读的价值发挥出来。这不仅涉及教师对群文阅读理念的理解与消化，同时也涉及教师将群文阅读的理念价值转化为实践价值。尤其是在核心素养发展的背景之下，要让学生在语文学习的过程中获得语言建构与运用素养的提升，要让学生的思维得到发展与提升，要让学生的审美鉴赏与创造能力得到培养，要让学生通过语文学习获得文化的传承与理解，那就必须紧扣阅读这一环节，通过群文阅读来促使这些目标得到实现。

总之，群文阅读教学方式能够有效增加学生的阅读量，拓宽阅读视野，在掌握文章阅读技巧的基础上，建立不同文章的联系，分析其差异性，有助于增强学生的综合阅读能力。

作者简介：江苏省南京市栖霞区石埠桥小学语文教师。