在朗读中培养学生的美学素养

万亚峰

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在基础型学习任务群教学中特别强调诵读的重要性，明确指出诵读材料要选择脍炙人口的古今中外的名篇佳作，它们既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。学习中，教师要引导学生，在朗读中咀嚼文字，感受形象，体悟情感，对文本品读赏析，增强审美体验，收获自我精神的美好生长。

我非常向往于漪老师在《往事依依》写老师读辛弃疾词时的悲歌慷慨，激发起学生的爱国情怀……这才是朗读的魅力、语文课的灵魂所在。黄仲苏先生在《朗读法》一书中，将朗读分为“诵读”“吟读”“咏读”“讲读”四类。本文拟从这四个方面，引导学生用朗读的方法学習，感受作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。

一、诵读——美美共情

许慎《说文解字》解释“诵”：“诵，讽也。从言，甬声。”诵谓读之而有音节者，宜用于读散文，如“四书”、诸子、《左传》、“四史”以及专家文集中之议、论、说、辩等。诵读，是带着感情朗诵，积累语言，用真情去领会文字的意蕴、作者的情感，进而产生情感的共鸣。

学习朱自清笔下的《春》，可以让学生在自主诵读中想象，在情境的浸润中领略文字背后的画面之美、情韵之美。如“桃树、杏树、梨树”这三个词语，连接更紧一点，音调逐渐提升，读出百花齐放，争先恐后的一种愉悦之情，想象它们相互争荣，各不相让，充满多样的色彩，感受生命的芬芳。

诸如上面的句子，文中还有很多处。经过朗读方法的引导和自己的感受体验，学生对文本词句的理解、情感的表达就更深一层了，也更能够与作者的情感产生共鸣，进而深入体会文本描绘的画面美、文字的意蕴美、表达的情感美，达到美美共情的状态。

二、吟读——美美共鸣

许慎《说文解字》解释“吟”：“吟，呻也，从口，今声。”“吟”由“口”和“今”两字组成，“口”表义，其形状像张开的口型；“今”表声，指拉长声调，有节奏地读，最能体现古诗文平仄、语调、音节、节奏、韵律的朗读方法，适宜用于读绝句、律诗、词曲等。黄仲苏先生说：“吟哦之际，行腔使调，至为舒缓，其抑扬顿挫之间，极尽委婉旋绕之能事。”吟读，与诵读相比语速要稍微缓慢些，拉长声调，有节奏，注意把握抑扬顿挫，将作者的情感通过吟的方式表达出来。部编版教材中较多的诗词曲值得吟读，品味，赏悟。在吟读中，领悟文字的独特魅力，体味作者的思想内涵。

如读杜甫的《望岳》，我们通过查阅资料了解诗歌创作的背景。诗人在唐玄宗开元二十三年到洛阳应进士，落第而归，之后便开始北游。这首诗即在漫游途中所作。在引导学生读准字音的基础上，结合多媒体等跨媒介方式，反复吟咏读诵，交流重读、停顿、长短高低、轻重缓急，分享阅读体验感受：“夫”字语音要拉长一些；“如何”这个问句，要读出一种疑问的感觉，语气上扬；“荡胸”，语气缓慢，打开心胸；“生曾云”三个字越来越高；“决眦”是“眼角都要裂开的意思”，吟读时，可夸张地睁大眼睛；“凌绝顶”“众山小”语调越来越高等。

吟读中，我们还需要结合背景，结合音乐画面等，想象泰山雄伟磅礴的气象，感受作者傲视一切的雄心壮志。

三、咏读——美美共享

许慎《说文解字》：“咏者，歌也，与永通。”宜用于读长篇韵文，如骈赋古体诗之类。姚鼐先生说：“大抵学古文者，必要放声疾读，又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”咏读讲究一脉贯穿，抑扬顿挫，轻重缓急，以及加上自己的身体姿势，入情入境，感悟作者情感，达成美美共享的境界。

学习曹操的《观沧海》，可以引导学生放慢速度，反复咏读，注意把握轻重和节奏，边读边想象作者笔下描绘的景色，体会作者情感。作者登上碣石山巅，望见眼前波涛澎湃的大海、高耸林立的岛屿、繁密茂盛的草木丛林，仿佛是自己率领的“千军万马”，即将继续南下征伐，开拓疆土，于是作者发出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的感叹。这是想象的开阔博大的场景，也暗示自己像大海一样容纳万物，有一统天下的胸襟和宏大的抱负。

一两遍的咏读之后，再交流方法和注意点。“停连”，是有声语言表达思想感情的重要技巧之一，按文意，合文气，顺文势，自如地服从思想感情表达的需要。重音是为了突出作者的情感，在咏读中可以得到很好的体现。

当学生整体把握了诗歌情感、写作背景后，此时的停顿、重音，已由有意识转为无意识，这样的咏读才能与作者、与作者笔下宏大的景物、与作者抒发的雄心壮志达成共识，达到美美共享的效果。

四、讲读——美美共生

许慎《说文解字》：“讲者，说也，谈也。”说乃说话之“说”，谈则谓对话。宜用于读语体文。黄仲苏先生提出的“讲读”，是“以说话谈论之语调出之”，只当得作者的“说”类。读注重意义，重在清楚，要如朱子所谓“舒缓不迫，字字分明”。这里也有抑扬顿挫，但不显著；每字都该给予相当分量，铿锵有力。

教学《唐雎不辱使命》一文，在讲读时，对“安陵君其许寡人”中带有命令语气的副词“其”，学生交流，要读出秦王的盛气凌人之感，读出秦王的轻慢。而安陵君，虽然早已识破骗局，只能以“受地于先王，愿终守之，弗敢易！”为理由，委婉拒绝。

文本几段精彩的对话，秦王公然自称“天子”，足可以看出他的野心，联系“灭韩亡魏”的背景，让人不寒而栗。但唐雎沉着冷静，不为秦王的恐吓所动，用了一句“臣未尝闻也”进行反驳。他以“布衣”对“天子”，“此庸夫之怒也，非士之怒也”一正一反两个判断句，断然驳掉秦王的诬蔑。专诸刺王僚、聂政刺韩傀等事实，不给秦王以喘息的机会。这段充满紧张的对话，在引导学生讲读分享中，读出了秦王的骄横无理，唐雎的沉着干练，义正词严。

在新语文课程标准背景下，通过不同方式的朗读，让学生在朗读中感受、理解文字的传神之处，感受语言的节奏美与韵律美，形成语感，建立自信。教师要根据不同文体特点，有针对性地重视对学生朗读能力的训练，让学生学习朗读技巧，深刻理解文本内容，在美的熏陶下，提升美学素养。