“双减”政策下小学数学优化作业设计的探索与研究

吴婉华

摘 要：作业是小学数学课堂教学的延伸、继续和必要补充，也是教师评价学生学习情况和学习态度的重要途径。但随着“双减”政策的出台和实施，赋予了数学作业新的意义。因此优化小学数学作业设计势在必行。文章以“双减”政策为背景，简述优化小学数学作业设计的重要性，围绕选择性作业、探索性作业、生活化作业、开放性作业为切入点，探索设计数学作业的策略。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

科学、合理的小学数学作业可以帮助学生有效巩固所学知识点，是形成技能的一种基本途径。在“双减”政策践行的当下，数学作业设计必须要打破传统单一、重复的书面作业，使作业内容不再枯燥、乏味，而是能充分发扬学生的个性，挖掘思维潜力。因此，教师应加强对“双减”政策的解读，结合年级学生特点与教学目标，针对性优化作业设计，控制好学生作业质量和数量的同时，加强对知识的掌握。

一、“双减”政策下优化小学数学作业设计的重要性

为了更好地优化数学作业设计，教师要认识到“双减”政策下数学作业对“教”与“学”的重要性，具体来说：第一，顺应素质教育发展趋势。当前社会需要高素质人才，且随着各行各业人才竞争加剧，对人才素质的要求也更加严苛，要想为学生未来做好铺垫，教师就要在小学阶段为学生打好基础，积极探索与当前教育情况相匹配的教学手段，并在应用中结合学生反馈逐渐优化，使学生能力得到培养和提升。而在“双减”政策下优化作业设计，不仅符合素质教育发展趋势，更符合学生的认知规律。第二，满足学生健康发展条件。教师教学要以“双减”政策为精确指导，需要加强对政策的解读和研究。“双减”政策针对不同阶段学生发展需求提出了不同的标准和要求。因此，教师在教学中应遵循“双减”政策理念，课后作业设计要杜绝机械性、惩罚性的作业形式，减轻学生的课后作业负荷，通过严格把关作业质量和内容，实现作业的优化设计。同时，为了实现学生的健康发展，教师应在丰富学生作业形式时，合理渗透“德智体美劳”等多方面的因素。

二、“双减”政策下小学数学作业设计优化策略

（一）选择性作业，让学生体会成功

学生的身心发展是有差异性的，在课堂教学环节教师可以清晰认识到这一点，有的学生思维敏捷，接受新知识速度快，有的学生反应则慢一些，接受新知识的速度慢，但这都是正常现象，教师应摆正心态，并在教学中给予学生合理指导，做到因材施教、有的放矢。在布置数学作业时，可以将作业分为必做题和选做题两个类型，其中必做题以基础内容为主，要求全体学生都要掌握，而选做题则要结合学生实际情况、完成时间等精选设计，在数量上保持一定的弹性，为学生保留自主选择、协调发展的空间。学生在完成作业中掌握一定的选择权，结合自身实际情况完成作业，体会到解题成功的喜悦感。

以人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”教学为例，在讲解“长方体和正方体表面积”这一知识点时，首先，教师在课堂中应通过剪开长方体和正方体的盒子，来帮助学生理解“表面积”的概念和定义，并借助教材例题来引导学生计算长方体和正方体的表面积，以帮助学生掌握解题原理，进一步加强对表面积相关知识的认识。其次，当讲解完知识点和例题后，部分优秀生已经可以独立解决问题了，这时教师可以设计选择性作业：前3道题是基础题，多是基本图形表面积的计算，如一个长方体长为15cm，宽为12cm，高为8cm，它的表面积为多少cm2？学困生通过解题掌握长方形表面积的计算方法；而第4、5题可以增加一些难度，如有一根通风管长为120cm，宽为10cm，高为10cm，要做12节这样的通风管，至少需要多少平方厘米的铁皮呢？中等生通过完成作业可以锻炼其运用所学知识解决问题的能力；而6、7题难度可以更高一些，融入部分特殊物体的表面积求解问题，进一步锻炼优等生的思维和能力，如一款饼干盒的长为25cm，宽为15cm，高为20cm，制作完成后需要在四周贴上商标纸，那么这样商标纸的面积是多少平方厘米？基于此，不同层次的学生都可以选择适合自己能力的问题，满足真正的学习需求，在解决问题中品尝成功的喜悦，使解决问题的能力得到相应的提高。

（二）探索性作业，激发学生探索欲

单纯模仿和记忆的学习活动属于低效学习，科学、高效的学习活动离不开学生的动手操作、动脑思考与合作交流，在思考、交流和实践中，学生才能真正掌握数学知识与技能，进而获得广泛的数学活动经验。对此，在数学作业优化设计时，可以结合学生已有的数学活动经验，设计以探索为主、实践为辅的探索性作业，并以小组的形式展开探究，让学生在参与活动中锻炼探索能力。

以人教版小学数学六年级下册“百分数（二）”教学为例，学生在了解了“利率”后，教师可以为其设计探索性作业，具体内容如下：

【实践探索】请同学们以小组为单位，任选一家银行，合作调查近三年的银行利息变化情况，并解决以下问题。

问题1：结合银行当前定期整存整取的年利率，如果甲乙两人同时各存入1万元，甲先存二年期，到期后连本带利改存三年期，乙直接存五年期，五年后二人同时取出，那么，谁的收益高？分别是多少元？

问题2：某企业在银行存入甲、乙两种不同性质途径的存款共20万元，其中甲种存款的年利率最低，乙种存款的年利率最高，该企业一年可以获得利息为1.2万元，请问该企业存入银行甲、乙两种存款各多少万元？（如有小数，可四舍五入）

基于此，学生在合作调查中，可以认识到生活与数学之前的密切联系，同时在调查中培养学生的探究能力，并通过收集数据、分析数据来增强数感，面对银行利息变化情况，学生還可以结合国家经济认识到二者之间的联系。另外，在以实际调查结果为背景，解决问题的过程中，学生还可以加强对知识的掌握，为巩固课堂学习奠定良好的基础。

（三）开放性作业，促进全体学生发展

机械性强的作业，可以在一定程度上帮助学生巩固知识，但也会限制学生学习和思维的发展空间，使学生学习中丧失自主探索的乐趣。因此，教师应针对这一现状，结合学生学习情况设计具有开放性的作业，引导学生学习思维发散，让学生在完成作业中多动脑、多思考。开放性作业一般分为两个类型，一是解题策略开放，教师应鼓励学生突破常规，打破思维局限，用恰当的思维特点来完成作业，使学生在过程中放开思维，集思广益，从而相处多种不同的解题方法；二是题目答案开放，教师可以设计一题多解类型的题目，拓宽思路的同时加深学生对所学知识的理解，避免思考过程片面化、单一化。

以人教版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”教学为例，教师在讲解“梯形面积”前，可以设计开放性作业，鼓励学生利用课后时间准备一个梯形模具，要求其想办法计算出面积来。由于学生尚未学习过梯形面积，所以只能动脑思考解决方法，大部分学生将梯形模具用剪子剪开，分解成学习过的图形，再通过测量边长运用公式来展开计算，通过拼凑得出正确的结果，但大家的思路仍存在一定的不同，有的学生制作了两个完全相同的梯形，将二者拼凑为一个长方形，以此来计算面积；有的学生将梯形沿着对角线剪开，分为两个三角形，以此来计算面积；还有的学生将梯形沿着高线剪开，分为了一个三角形和一个长方形，以此来计算面积；还有一些学生将梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，以此来计算面积。教师在课堂中应关注学生的作业完成过程，并倾听学生的解题思路，对有创意、新颖的想法要给予鼓励和支持，而对于思路正确但计算中出现错误的学生，教师也要在倾听中分析错误出现的原因并委婉指出，让学生收获独立探索的喜悦，也认识到自身思维上的不足，进而有针对性地解决以提高自身能力发展。这样一来，学生的思维得到了有效的发散，可以想出了不同的解题方法，在课堂中分享、沟通时也可以学习他人的优点，真正推动学生思维的发展。

三、结束语

总而言之，“双减”政策的出台可以推动数学学科教育更科学、更高效地发展，为培养综合性、创新型人才做铺垫，但如何准确保证政策落实到位，并对教学进行精准导向，则需要教师大胆钻研和探索。围绕作业设计，教师应结合教育发展和学生特点设计相适应的作业方案，丰富作业形式，使每个学生都可以愉快地完成作业并有所收获。

参考文献：

［1］朱登峰.“双减”背景下小学数学作业管理有效途径［J］.求知导刊，2021（51）.

［2］李梦洁.“双减”背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计［J］.数据，2021（12）.

［3］张馨元.“双减”指导下多媒体在小学数学作业设计中的应用［J］.数据，2021（12）.

［4］丁超林.减负高效，优化作业——浅谈小学数学作业设置的有效性［J］.数学大世界（上旬），2021（12）.