因材施教，为学生提供适合的课外阅读指导

钱梦杰

自从全国语文课本进行统一规划之后，我们可以发现，课本对阅读的要求提高了，在每一个阶段都有相应的阅读要求。学习语文，不仅要求学生对课文文本内容进行学习，还要求学生增加课外阅读量。“得法于课内，得益乃至成材于课外。”对语文课本的学习在学生语文能力的提高上发挥着极其重要的作用，但我们也不可忽视课外阅读的作用。

一、关注阅读材料，激发兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣可以激发学生的潜能。只要学生对阅读材料感兴趣，他们就愿意不断阅读，越读越想读。想要高效率的阅读，教师首先要为学生选择他们喜欢的书籍。

1.教师可以根据学生的兴趣爱好以及他们的年龄特点，选择一些名人阅读过、点评过的书籍，激发学生阅读课外书籍的兴趣。如推荐阅读《西游记》时，教师可以出示鲁迅对《西游记》的评价，和学生寻找、探讨鲁迅所说的此书中“妖怪的喜怒哀乐都近于人情”的原因。在选择名人评价时，尽可能选择学生耳熟能详的名人，借助名人效应增强读物的吸引力。

2.对于故事性强的作品，教师可以选择书籍中新奇有趣的故事片段，激发学生的阅读兴趣。如教师介绍《窗边的小豆豆》一书时，可以绘声绘色地讲述小豆豆看到的电车教室，巴学园与众不同地展现出的“冰山一角”，让学生迫不及待想看接下来的内容。

3.激发学生的阅读兴趣，还可以采用比赛的方式。在学校，教师可以开展朗诵比赛、讲故事比赛、表演比赛等多种比赛活动，号召学生积极地投入课外书籍的阅读。无论是开展哪种形式的竞赛，都应该让学生好好准备，促使他们积累知识，提高能力。

二、有选择地推荐书籍

小学生由于年纪尚小，经历尚浅，辨别能力较差，因此，当学生的兴趣被激发后，教师应该帮助学生做好阅读书目的选择，鼓励学生在合适的范围内自主选择。

1.根据课文教学，为学生推荐阅读材料。例如学习课文《宝葫芦的秘密（节选）》之后，教师可以推荐学生阅读《宝葫芦的秘密》，看看接下来又会发生什么事；学习课文《芦花鞋》之后，教师可以推荐学生阅读《青铜葵花》，感受主角乐观活泼的精神。这样，既巩固了所学的知识，又拓展了学生的学习空间，甚至学生还能学到挑选课外书籍的方法。

2.根据学生性别差异推荐图书。在推荐书籍时教师要做到有的放矢。经过调查，女生一般喜欢看如《安徒生童话》等故事情节复杂的书；而男孩则更喜欢看一些如《十万个为什么》等语言简单、时代背景不复杂的书籍。

3.根据学生的兴趣爱好推荐书籍。学生年龄、爱好、心理特点等诸多方面存在差异，他们的阅读兴趣也并不相同。高年级学生除了对故事感兴趣之外，开始对惊险小说、个人传记等内容感兴趣，教师可以向他们推荐《汤姆·索亚历险记》《苦儿流浪记》等；而低中年级学生喜欢神话、童话等充满奇幻色彩的故事，教师可以向他们推荐《安徒生童话》《中国民间故事》等。

4.根据书籍的种类推荐图书。现在书籍种类有很多，相同内容的故事，却有很多不同的表现形式：漫画、散文、图文结合等。在为学生推荐图书时，不要求一定要读哪一种类的书，让孩子自己选择。教师给予适当引导，但不过分限制。

三、培养良好的阅读习惯

小学生阅读能力的提高，需要学生将课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读中。在不断地反复训练下，學生的阅读技能才能逐步完善。

1.阅读要明确目的。学生要带着阅读目的去读课外读物，知道自己想了解什么。现在，许多学生拿到书，根本没有自己阅读的目的。读完全文，却只能回忆一些激烈、滑稽的情节，阅读结束后也无法在阅读目的上进行自我评价。在进行阅读教学时，教师每次指导都要让学生明确阅读目的。

2.阅读要勤于思考。阅读的核心是理解书籍的内容，而理解要依靠思考。课堂上有这样的情况：部分孩子讲故事时，是把课文内容背诵下来，没有取舍。这时，学生将那些思考后表述出来的训练，变成了死记硬背。学生形成良好的思考习惯，才能提高阅读效率。我发现，在阅读时，做读书笔记，可以促进学生思考。

（1）读一读，想一想。在阅读时，对于那些短小精悍、文笔优美的文章，教师要引导学生进行细致赏析；对于部分情节起伏的读物，教师则要指导学生快速阅读，了解大意即可。在读到文章的精彩片段时，学生要思考作者的写作意图是什么，这种描写方法好在哪里。在整体读完之后，学生也可以想一想这本书的主要内容是什么，看完之后有什么感想，将自己在阅读时的想法写在读书笔记或者文章书页旁边，方便下次翻看。

（2）边读边摘抄。阅读能力的提高，除了多读之外，还要多动笔。在阅读时，当学生读到优美词句时，可以将它们分类摘抄。而后，时不时拿出笔记翻看，从而能理解并可以运用。经过长期的积累，学生的词汇会愈加丰富，写起文章来就得心应手。

（3）记下阅读问题。在阅读中，学生时常会遇到不理解的字词和不明白的句子，此时，学生可以记下来，在整篇或者整章读完之后，借助工具书将问题解决，也可以和其他读这本书的同学讨论，与老师、家长交流。

（4）收集与课文相关的人物资料。课本中涉及许多古今中外的人物和故事，例如《蜜蜂》的主角法布尔，《狼牙山五壮士》中的五位英雄人物等。在学习完课文的基础上，教师可以引导学生去收集这些人物的故事，并对这些人物发表自己的看法。这样，不但可以培养学生收集整合信息的能力，还能使学生对人物的言行、品质进行思考，受到教益，思想得到熏陶。

（5）读书笔记要求学生写明阅读时间、书名、作者以及以上几点中的部分内容。读书笔记只是一种记录学生课外阅读的方式，从中可以看出学生在阅读时是否有所思考。读书笔记做得比较好的就在班内传阅，做得还有缺陷的老师就给予单独指导，帮助学生形成良好的阅读习惯。

四、开展丰富的课外阅读实践活动

随着学生有效阅读的书目增加，教师可以适时主持开展课外阅读的实践活动，调动学生阅读积极性，同时也给学生提供自我展示的机会。

1.开展“小小故事家”讲故事比赛。学生选择自己课外阅读的一个故事进行讲述。在讲故事时，要求绘声绘色，用上合适的语音语调。对故事内容没有过多的要求，符合当前学生的心理特点即可。

2.举办“小小手抄报——推荐我喜欢的书”活动。给学生一定时间，让学生自己设计版面，把自己这一学期最喜欢的书的内容以及读后感写上，配以精美的插图，绘成一张张精美的手抄报，将之陈列在班级外墙上，供学生阅读。这样，学生既可以汇报自己的课外阅读成果，也可以向同学们推荐喜欢的书，寻找知音。

3.开展“小小朗读家”古诗词朗诵会。将讲台交给学生，鼓励每位学生上台朗诵一首自己喜欢的古诗词，评出最佳朗诵者。

4.其他课外阅读实践活动。除了以上几种活动之外，教师还可以安排古诗绘画比赛、歌唱比赛、表演比赛等丰富多彩的实践活动，调动学生的阅读兴趣，满足学生的表现欲。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥江实验小学语文教师。