依托实效朗读训练提升小学生语文阅读能力

严斯慧

一直以来，朗读教学都在小学语文教学中占据非常重要的地位，因此，创新朗读教学的方式，优化朗读教学的设计，提升朗读教学的实效，运用合理的教學理念和科学的教学方法势在必行。

一、讲授技巧和方法，提升学生的朗读能力

在小学语文阅读教学中，教师对学生进行朗读训练时，首先要考虑的就是对朗读技巧和方法的系统讲解，要让学生知道应该怎样朗读。

一方面，要读出感情。在朗读前教师要带领学生掌握阅读文本的主题，了解阅读内容的中心思想，并对文本的创作背景有一定的了解，这样学生才能更准确地体会作者想要表达的情感。例如在教学《火烧云》一课时，如果不介绍作家萧红的生平和背景，学生就很难将“火烧云”的神奇美妙与热爱生活相联结。

另一方面，要读出节奏。节奏能够很好地体现出文本的轻重缓急，准确的节奏把控可以更好地体现和表达文本的跌宕起伏。教师应该注意多向学生讲授朗读的技巧，包括朗读时的重音、停连等，这样才能快速提升学生的朗读能力，促进学生语文阅读能力和效率的整体提升。

二、了解作者和背景，加深学生的情感体验

在课堂开始前，教师可以提前布置预习作业，让学生在家提前预习文章，要求学生在课前自己朗读课文，初步了解文章的内容。同时，教师也可以在早自习前让学生自由朗读，对学生预习期间遇到的问题进行解答。在课堂上，教师再引导学生朗读，就能够让学生更深层次地理解文章中所要表达的思想和情感，进而使学生能够绘声绘色地朗读文章。例如，在教学《月是故乡明》时，教师可以通过介绍作者生平和写作背景，引导学生深入了解作者是借助月亮表达了思念家乡的情感。大部分学生没有经历过与父母分别的生活，所以他们很难理解作者对家人、家乡的思念，也就无法明白为什么作者想要看到故乡的月亮。因此，教师要在学生朗读前启发他们挖掘文章蕴含的思想情感，试着与作者拉近距离，从而加深对课文的理解。

三、创设情境，丰富学生的朗读体验

情境教学是比较常见和有效的教学方法。教师对学生进行朗读训练时，可以为学生创设相应的朗读情境，使学生身临其境地理解和体会文本的意境以及作者所要表达的情感，这样的朗读才更动人，更精彩。比如，在对课文《圆明园的毁灭》一文进行朗读训练时，教师可以借助多媒体，将昔日辉煌灿烂的圆明园场景呈现在学生眼前，将文字变成形象的画面，让学生直观地“看见”圆明园的盛况。然后再向学生播放遭列强焚毁后的圆明园场景。这样直接的、实况化的、由盛到衰的转变，就能让学生产生共鸣。此时，对圆明园由衷的痛惜之感和对侵略者的痛恨之情就溢于言表了。情境教学能拉近学生和文本间的距离，从而推动学生朗读情感的进一步升华，让学生的朗读感受更为真切和具体。

四、拓宽范围和路径，加强学生的阅读迁移

语文课本中选择的文本，必然是经过精心挑选而出的最佳、最适合学习的文章。但不管是什么样的文章，若学生只是一味地照本宣科，只注重学习语言文字，而忽略了体味文章的内涵，那么对于学生的能力提升来说，作用是微乎其微的，语感的提升也是极为困难的。因此，教师应该创新语文课的教学形式，让学生充分感受文章内在的含义。例如，在课文《怀念母亲》的学习中，教师可以根据文章的层次来引导学生进行阅读。很多学生在朗读文章的第二段内容时，都会用比较高亢的声调，但这种朗读方式并不完全正确，高亢的朗读不能完全表现此时的情感。那么就需要让学生对“我六岁离开我的生母，到城里去住。……一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”这段文字有正确感情认知。除了必要的示范朗读以外，教师还可以在读完之后，提问：“你们离开过自己的母亲吗？有哪些体会呢？”“如果母亲离开你们一年、二年呢？你们又是怎样的心情呢？”通过引导性的提问，充分挖掘学生的生活体验，调动学生的情感，从而让学生用心去解读文本。在语文教学当中，纵使学生没有办法产生具体的认知，但在教师正确的引导下，也是可以进行理解的。

小学语文教材中所选的课文，都是文质兼美非常适合学生朗读的。教师可以通过指导学生朗读理解课文，领会文章的主旨，感受作者的风骨，领略祖国文化的博大精深。所以，在小学语文朗读教学中抓实朗读训练，作用可见一斑。只有反复地读，才能增强语感，丰富词汇的积累，使学生的语文学习有“基”可“承”。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。