着眼课堂“切磋琢磨”提升素养“有效学习”

张琴粉

课如玉，需切磋琢磨。磨课的过程是痛苦的，一遍又一遍，研读教材，推敲教法，有时，甚至穷尽思路，也不得其法，让人很是焦虑烦躁。但，磨课是一节好课的必经之路，必受之苦，必磨之难。

一、磨“听读训练”，让思维展开来

语文课堂中，思维呈现“隐蔽性”和“模糊性”的特点。语文课中的思维训练，更多地讲究灵活性、艺术性，在“随风潜入夜”中“润物细无声”。

《司马光》是部编版三年级的第一篇文言文，学生第一次接触，自然学习有点困难。

课后第一道题为：“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。”备课时，自然把正确地朗读课文作为教学目标之一。

老师第一次试教的时候是这样处理朗读的。

师：让我们一起回到古时候，学一学那时的孩子们是怎样读书的。老师读半句，你也来跟读半句。（师读，生集体跟读）

师：老师请来了停顿符号来帮助你。请你学着刚才的样子，借助停顿符号自己来练一练。

师：下面老师请一个同学来朗读。（老师针对学生的字音、断句、声音做评价）

师：我们一起来读读。

这一朗读教学片段，老师仅仅是带着学生朗读，学生是只知其然而不知其所以然地读。如此教学，学生只会模仿，朗读停顿的能力只会一直停滞不前，教学是低效的。

磨课时，我们觉得要把学生的思维融进朗读，让学生在朗读实践中，不仅知道怎样读，而且知道为什么这样读。

老师第二次试教的时候是这样处理朗读的。

师：让我们一起回到古时候，学一学那时的孩子们是怎样读书的。老师读半句，你也来跟读半句。（师读，生集体跟读）

师：老师请来了停顿符号来帮助你。

“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌没水中，众/皆弃去，光/持石击瓮破之，水迸，儿/得活。”

你发现了什么？

生：我发现在人物的后面都要停顿下。

师：真棒！同学们都有一双发现的眼睛！人名，是我们读小古文时停顿的一个重要标志！

师：下面老师想考考大家，你能正确快速地停顿吗？出示：

（1）王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

（2）欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。

（3）齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。

最后引导学生再次小结：我们在读文言文时，遇到人名，应做停顿，这是一个规律！

第二次试教，虽然只多了一个“让学生发现”的步骤，但是，学生的思维被激活了，从中找出规律，为今后顺利朗读新的小古文找到了小妙招。

二、磨“言语实践”，让文字画面化

钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》中写道：“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。比如，语文的阅读能力和写作能力不是靠语文老师教出来的，而是在阅读实践与写作实践中培育起来的。”

六年级上册第七单元语文要素为：“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”

在教学《伯牙鼓琴》时，第一次备课，我们紧扣单元要素，让学生借助语言文字展开想象。

（1）老师：大名鼎鼎的“音乐才子”伯牙会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。

（2）师生合作，完成句式训练。

伯牙鼓琴而志在清风，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”

伯牙鼓琴而志在白雪，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。”

伯牙鼓琴而志在明月，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”

老师小结：只要是伯牙心里想的，钟子期全都知道，他真是伯牙的知音。

（3）老师：如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是——（学生补充“喜”）。

这一片段虽然有了“想象”的环节，但是感觉过程单薄，似乎在走流程走教案，学生的“想象”是粗线条的，缺少细节的渲染，教学目标中的“体会艺术之美”并没有达到。

第二次磨课，我通过三个教学环节，层层深入，围绕“借助语言文字展开想象”这一单元要素，让学生说画面，说琴声，说心声，丰满对人物的认识，体会语言的精妙之美。

说画面——

师：伯牙，当时已经是大名鼎鼎的音乐才子！他的琴技炉火纯青——志在太山的琴音一出，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。”想象一下，子期会怎样说？（想象动作、神态）

生：钟子期打着拍子，踏着歌，摇头晃脑，做出仰望泰山的样子……

师：我听出来了，你读出了对伯牙琴技的赞叹，读出了泰山的巍峨高大！

师：志在流水的琴音响起，钟子期又会怎样说呢？

生：钟子期如痴如醉，哼着曲子，和着曲子，手舞足蹈……

说心声——

师：那能否将文中的“太山、流水”换成“明月、清风、白雪”呢？

[出示：会当（一定要）凌（登）绝顶，一览众山小。仁（仁愛）者乐山，智（智慧）者乐水。上善（最好的善）若水]

师：所以，伯牙鼓琴，志在流水，就是希望自己怎样？而这一切，都被谁听出来了？你有什么想说的？

生：我知道了伯牙的心声：他要做一个在艺术上不懈追求、勇攀高峰的人，他还要像流水一样做一个智慧、善良的人。

师：同学们说得太好了！你们也和钟子期一样，读懂了伯牙的琴声，更读懂了伯牙的心声，伯牙已然在同学们的心里啦！

三、磨“表达感悟”，让读写巧迁移

用好教材，超越教材。特级教师薛法根的《少年闰土》公开课，让我对“练笔指导”有了更深刻的认识。

薛法根老师读写迁移的重点却非第一自然段，而是把重点放在了学习“闰土讲新鲜事”这一大段，关注这些语段并巧妙迁移。

“我那时并不知道……便是现在也没有知道……”

“我素不知道……我先前单知道……”

“……都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，……”

在老师的引导下，学生发现这些语段，都是承接上文的新鲜事而产生的议论，着重突出“我”的各种“不知道”，鲜明地对比出闰土的见多识广，“我”的孤陋寡闻。

我佩服薛法根老师，他在研读教材时，精准地看到“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”三段都采用了相同的结构：闰土的生动讲述+“我”的羡慕式议论。而唯独“雪地捕鸟”这一段落没有“我”的议论。于是，薛法根老师让学生仿写，写出自己的“不知道”，写出对“闰土”的羡慕式议论。这样的仿写，真是出彩！学生既从表达上学会了议论，更从内容的比较上，深化了对人物的认识！

总之，磨课要深入研读教材，眼中有学生，站在语文学科的高度，站在培养学生语文核心素养的高度，去精选教学内容，精心设计教法，在学生的“愤悱状态”，看到他们的进步！

作者简介：江苏省丹阳市练湖中心小学语文教师。