小学语文“助学单”的创建与应用

刘南

基于“核心素养”背景，小学语文教学应当是一种主体性的语文教学。主体性的语文教学，应当激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，发掘学生的语文学习创造性。“助学单”是促进学生自主性语文学习的重要载体、媒介，能有效地助推学生的语文学习思考、探究，促进学生的语文学习感悟。所谓“助学”，通俗地说，就是在学生学习需要帮助时，给予学生点拨、启发。

一、小学语文“助学单”的创建

“助学单”的创建要在“学”字上下功夫。一般来说，“助学单”有三种类型：其一是着眼于学生自主学习的“自助性”助学单；二是着眼于学生合作学习的“合作性”助学单；三是引导学生实践性学习的“体验性”助学单。通过“助学单”的设计，实现“教是为了不教”的目的。

1.设计“自助性”助学单

所谓“助”，就是“帮助”“协助”“助力”“助推”等。设计“自助性”助学单，教师要研究教学内容的重难点，把握学生语文学习的盲点、疑点，从而让“助学单”更具有针对性、实效性。学生的语文学习从本质上来说就是一种自主性、能动性、有意义的建构。比如教学部编版二年级上册的《大禹治水》，为了助推学生的自主学习，笔者设计了这样的“助学单”：我阅读了___遍课文，最后一遍读得___。我认识了___字，这个字的偏旁是___，这个字的读音是___。我知道了大禹是___的人；我还听说了大禹的___故事。语文“自助性”的助学单，不仅包含各式各样的阅读活动，而且注重学生的阅读感受，注重引导学生的课外阅读。

2.设计“合作性”助学单

“合作性”助学单旨在通过“助学单”引导师生、生生彼此之间的交往、对话、互动、协商。在互帮、互助的过程中，师生、生生能够达成一种视域融合，从而深化对语文课文的理解，进而有效地提升学生语文素养。应用“合作性”助学单，一般以小组为单位。教师要精心分组，引导组内成员学习分工。笔者在教学中，应用“组间同质、组内异质”的方式，让学生好差互补，从而让学生成为一个“共同体”。“合作性”助学单，应当有助于学生的互助、合作、对话。如教学部编版二年级上册《黄山奇石》一课，笔者设计了这样的“合作性”助学单：黄山奇石具有怎样的特点？从课文中哪些地方可以看出来？这样的两个问题，引发了学生的积极互动、交流，在他人思路中对自己的预习结果进行审视，对自己的问题进行完善、拓展等。

3.设计“体验性”助学单

传统的语文教学，往往是“书斋教学”，学生能获得教材书本中的知识，但缺乏、缺失实践性的知识。应用“助学单”导学，不仅要着眼于学生的语文认知，更要着眼于学生的语文实践，要能引導学生的语文学习实践。为此，我们在教学中设计了“体验性”助学单，深化学生的语文学习感受、体验。比如教学部编版二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》，为了引导学生体会童话意境，引导学生感受、体验小蝌蚪的探究精神，笔者设计了“体验性”助学单，助推学生的角色表演活动。①五人为一个小组，确定好各自角色，其中四个人分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，由一个人读旁白。②品味剧本，通过角色扮演活动体会小蝌蚪的语言、动作、神情、心理等活动。③将小蝌蚪找妈妈的坚定决心、坚强意志、行为等表现出来。这样的“体验性”助学单，不仅让学生“知其然”，更让学生“知其所以然”。

二、小学语文“助学单”的应用

创建小学语文“助学单”之后，教师要引导学生充分地应用“助学单”开展自我语文学习活动。“助学单”可以在课前应用，可以在课中应用，还可以在课后应用。助学，不仅仅要助语文学习内容，更要助语文学习方法，助语文学习能力、素养等的生成。“助学”不仅仅是理念嬗变、创新，更要注重行为、行动的改变。

1.应用“助学单”助知识

助知识，是“助学单”的首要功能。在小学语文教学中，有许多教材之外的知识，教师可以借助于“助学单”，促进学生的课外阅读。相较于教师的直接告诉，“助学单”更能培育学生的语文阅读力、思考力和实践力。用“助学单”助知识，重要的是要对学生的学情进行观照，从而做到应用“助学单”时心中有数。比如教学部编版二年级上册的《朱德的扁担》这一课时，由于故事发生的时代背景以及人物等离孩子们较远，所以笔者就借助“助学单”补充了朱德元帅的生平、人物评价等，从而让学生更加深刻、全面地认识朱德，让学生深刻感受、体验到朱德元帅与战士们同甘共苦的高贵品质。应用“助学单”助知识，能有效地引导学生建立文本与生活的关联，能让学生的语文学习更接地气，更能切入学生的语文学习“最近发展区”。应用“助学单”能有效地提升学生语文学习效能。

2.应用“助学单”助方法

在语文教学中，教师不仅要关注字词语句，更为重要的是要关注学生的语文学习能力发展，关注学生的语文学习力的提升，关注学生语文核心素养的生成。为此，教师在语文教学中要应用“助学单”，助力学生的语文学习方法。从根本上说，语文学习方法是学生语文学习能力的核心。比如教学部编版二年级上册的《坐井观天》，笔者就在“助学单”中设置了一些字词要点，并让学生借助工具书弄清楚字词的含义。同时设置了一些问题，引导学生在教材文本上做批注。这样的“助学单”，不仅能让学生了解课文内容，认识到课文的思想内涵，更为重要的是能逐步引导学生学会学习，让学生的语文学习从“学会”转向“会学”。助力学生的语文学习方法，能有效地提升学生的语文学习力，实现了语文教学从“教”到“学”的转型。在“助”的过程中，教师不要过度干预，而应当让学生自主思考、探究，从而积累语文学习经验。

3.应用“助学单”助生成

应用“助学单”助力学生的语文学习，不仅仅要关注预设，更要关注生成。生成性的语文教学，追求言意共生的境界，为此，教师的“助学单”应用，应当为学生的语文创造性学习留有一定的空间。在学生的语文学习中，“言”是基本特征，是学生的语文学习重点；“意”是作者表达的旨趣、意图等，是需要学生慢慢地体会、品味的。比如教学部编版二年级上册的《难忘的泼水节》，笔者就借助“助学单”，引导学生思考这样的问题：为什么说泼水节难忘？为什么说泼水节是幸福的泼水节？这样的“助学单”，能有效地推动学生在文本的语言文字与作者的表达意旨之间转换。学生不仅会从教材文本中积极主动地找寻相关的描写来说明，而且会联系周总理的其他故事。“助学单”，不仅激发了学生的语文阅读兴趣，而且触发了学生的语文探究心理。

高效的语文学习不仅仅需要生助、师助，更需要载体、媒介助力。“助学单”能有效地促进学生的语文学习，推进学生的语文学习进程，从而帮助学生实现语文课堂学习的高效。作为教师，要精心设计“助学单”，让学生的语文学习实现“一单在手，学习无忧”的整体效能。

作者简介：江苏省宿迁市实验学校语文教师。