建“盛世”航道 寻“游趣”通达

雷鸣

武汉市江汉区盛世红苗幼儿园秉承“启航”文化精髓，创建了独具园本特色的“盛世号”区域大循环游戏，以园本特色游戏为切入口探索游戏课程化。六年的躬身实践，逐步探索出基础课程和特色课程双轨并行的“盛世号”“游趣”课程。站在儿童的视角、倾听儿童的声音、观察儿童的游戏，在游戏中寻找和生成学习的生长点，通过师幼互动构建新的游戏，组成游戏链，满足儿童个性化发展的需要，实现了“增进儿童经验的游戏才真正具有课程意义”的目标。

剖析园本课程创生的积淀优势，锁定文化“焦点”

园所站位儿童视角，遵循幼儿身心发展规律，以具有园本个性特色的“启航”文化作为课程创生的“焦点”，让课程主题、内容都体现出动态性和开放性，让“顺应天性，游嬉启航”不再是一个口号，而是真正融入幼儿园教育的理念中。在文化理念指引下，课程呈现出三维发展目标。

课程目标：呵护天性、蒙养习性、尊重个性。园所以“呵护天性、蒙养习性、尊重个性”的课程目标为载体，努力达成“培养身体好、心智好、习惯好的幼儿，为其一生可持续发展打好基础”的目标，具化分解到健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。紧密围绕江汉区推行的“五大领域幼儿发展核心要素”，作为各领域幼儿学习与发展的具体内容，建构并形成园本课程目标框架网络。

幼儿发展目标：快乐爱探索，健康扬自信。“快乐”指能愉悦、自主地参与各类活动；“爱探索”指对周围事物抱有强烈的好奇心，具有在玩中学习的能力；“健康”指身、心两方面的和谐发展；“扬自信”指能大胆用多种方式和材料表达自己的感受和想象，喜欢与同伴一起游戏，养成良好的学习习惯和具备初步的表现能力。

教师发展目标：儿童心、孩子气、蓬勃劲的有趣老师。“儿童心”指从儿童的视角出发，教师要有爱心、懂儿童，聆听儿童的言语，为儿童营造充满安全感、可以自由选择和自主表达的精神氛围；“孩子气”指向儿童学习，教师要善于观察，发现身边的教育契机，捕捉游戏的生长点。“蓬勃劲”指提升自我的观察能力，主动学习；“有趣”指教师要拥有童心，享受童趣，能享受“趣”玩、会大胆“趣”玩、有能力“趣”玩。

推进园本课程实施的三个阶段，梳理发展“特点”

第一阶段：“两条腿走路”阶段（2017—2018年）。园所参与了武汉市学前教育第三批发展共同体《特色课程游戏化》项目研究，之后对幼儿园现有资源进行了盘点与整合，推进园本特色活动形成。园所以武汉市主题探究课程作为基础课程主体，“盛世号”特色课程与主体基础课程并行实施。园所优化幼儿一日作息，留足时间给班级区域游戏和“盛世号”混龄自主游戏，并将幼儿园开展的各类活动巧妙地融入基础课程和特色课程之中。

第二阶段：“两张皮”融合阶段（2019—2020年）。园所基础课程与特色游戏作为两个“核心单元”独自存在于幼儿园的一日活动之中。日常实施中，基础课程要有质量地实施，需要幼儿进行前期经验的积累，特色游戏中幼儿生成的内容又需要时间和空间支持其兴趣的延续和拓展。“双核”各自的发展需要让教师在课程的实施中面临不少的困难和困惑，这也推动着课程的进一步变革。

园所积极尝试探索构建园本“游趣”课程，打破原有的传统做法，将特色游戏融入基础课程。

基础课程是从季节和周围的人、事、物选定了八个主题，从节日特点、美食美景、民俗文化、历史变迁、现代发展等层面总体规划梳理课程资源，根据小、中、大不同年龄段幼儿的身心特点，融合主题课程资源的内容，产生各年龄段子主题，并规划出子主题的月重点资源及周活动内容，基础课程通过一日活动四大板块实施达成。特色课程根据季节、节日、纪念日等，从幼儿兴趣出发，产生课程主题内容，拟定了“初印象、景观游、风情游、文化游、古韵游”等板块，特色游戏课程通过每周一次的“盛世号”游戏和各年龄段社团活动达成，社团活动内容在“盛世号”游戏中生成，采用小组活动形式。这个阶段也是园本“游趣”课程整体建构的生发阶段。

第三阶段：游戏课程化“塑型”阶段（2021年开始）。为了更好地聚焦儿童游戏并进行有意义的教育规划，园所开始游戏课程化的实践探索，尝试将游戏、课程合二为一，从全域构建园本“游趣”课程。结合园所办园理念的文化内涵和“盛世号”特色游戏的独特性，将原特色游戏主题与基础课程相融合，踏上全域构建园本“游趣”课程的道路。整体架构为上学期（9—12月份）为“盛世号本土游”，下学期（3—7月份）为“盛世号外埠游”。

探寻园本课程运转的四个支持，搭建落地“支点”

为保障儿童游戏的进行和园本游戏课程化的持续探究，园所提供了“四大支持”。

理念支持：将游戏的特性还给游戏。游戏课程化探索初期，经历了“两条腿”“两张皮”阶段，“盛世号”游戏逐渐变成了园本课程的延伸地、经验习得的巩固场，导致幼儿在游戏中并不尽兴，丧失了游戏的基本属性。本学期，园所重新从幼儿的游戏出发，审视游戏开展的本质，明确了游戏是儿童的天性、游戏等于学习、游戏是儿童的权利三个基本点，将游戏的特性还给游戏。而教师则寻找出游戏的生长点，通过师幼互动引导和建构新的游戏，实现“from a play to a new play”（游戏—生长点—新游戏的良性循环）。理念的转变让教师开始重新重视幼儿的游戏体验，一个个小游戏又回到了游戏舱里，幼儿讨论着游戏的玩法、商量着游戏的规则，“盛世号”游戏成了幼儿真正“玩游戏”的时光。

环境支持：环境的创设相得益彰。课程环境作为幼儿园课程实施的一个重要组成部分，既是促进幼儿发展的重要手段，又是教师课程理念的体现、教育方法的微观实践。根据园本课程资源内容，以幼儿的兴趣和需要为出发点，规划幼儿园的整体环境，积极开发有利于幼儿实践的多維学习空间，让幼儿在“有准备的环境”中游戏。

一维：班级环境浸润园本课程。“游趣”课程的实施主题成为环境与课程互动的实施线索，幼儿在主题环境的浸润中展现学习轨迹，在区域材料的探索中累积“游趣”游戏的前期经验。

二维：特色环境融合游趣课程理念。这里的特色环境指向“盛世号”游戏中利用廊道和内庭空间设立的18个舱室环境，一一对应课程主题类别，通过空间场地与材料的投放鼓励幼儿调查、收集、讨论相关信息，启发其有意义地进行探究学习。教师将幼儿的思考结合前期的预设形成图文并茂的案例，课程组对其进行审议商讨，最终形成与课程理念融合、与班级环境呼应、与游戏课程匹配的浸入式游戏环境。

三维：户外环境做足“多功能文章”。户外场地是实施“游趣”课程的重要支撑，野趣园、器械园、植物园、沙水园成为历练幼儿精神的阳光域场，户外拓展混龄游戏能促进幼儿强身健体。各种资源的充分利用和融合创设让环境的价值最大化和最优化，真正做到环境是幼儿的第三位教师，有效促进了幼儿全面、和谐地发展。

机制支持：场地的设置虑无不周。全域建构游戏化课程，要做到基础课程与特色游戏课程的融合统一。班级课程围绕主题展开，通过四大主题，在一日活动四大板块中实施，而“盛世号”游戏则是按照幼儿的年龄特点，分别规划了每个年龄段八个不同舱室，由对应的教师进行专项负责，并在游戏开展之前形成环境创设安排及前期游戏形式和内容的预设，保障分层次、分年龄段、分主题与班级课程主题进行对接，做到游戏与课程的相融、合一；课程实施组织形式的多元化，也促进了集体、小组、个别活动形式的有机结合。

人力支持：人员的调配井然有序。在人力支持方面，园所充分保障游戏的持续开展；在楼道、门厅和洗手间安排专职值守人员，做好游戏的安全保障。每次“盛世号”游轮“启航”之时，园所全体教职员工也都和幼儿一起登上这艘游戏之船，保障游戏过程的环环相扣。

开启园本课程发展的五步审议，激活“生长点”

在游戏课程化建设的研究与实践中，课程审议是幼儿园课程问题得以解决、课程决策得以形成的过程，是课程不断生长的重要保障。幼儿园课程规划组联合教研组通过“五步”审议，引导教师将自己的原有认知与课程理念进行内部对话、思维碰撞，全面提升教师发现课程的意识和能力。

一审课程资源：理清脉络线。园所成立了由教研组长和课程组长组成的“课程规划小组”，课程组成员依据园本“游趣”课程框架和主题，形成园本“游趣”课程的课程资源包，供教师在实施课程时选用。由于每位教师的能力不同，对于具体课程内容的把握也会不同，每学期末教研组都会开展教研活动，分主题逐个审议资源的适宜性和适用性，进行修改、完善和增补。在“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复过程中不断完善园本“游趣”课程的建构，理清园本课程建设的整体脉络。

二审配套教材：丰富资源库。教师依据课程资源包，在武汉市主题探究课程和湖北省幼儿学习与发展课程内容中选择“游趣”课程需要的内容进行移植和改编，并参考其他省、市出版的教材内容选择补充，如《幼儿园完整儿童活动课程》《幼儿园生命成长启蒙教育课程》等。同时通过“小专题式专题教研+难题共商式大研讨”等多元教研模式进行园所特色的定位、主题核心价值的探讨、儿童发展需要的归纳以及配套教材的整合，园本课程主题资源在不断改造、增减、重组中进行完善，从而形成相对合理、适宜的实施方案。

三审儿童经验：把握核心点。了解儿童是课程的起点，观察则是了解儿童的起点。为了帮助教师了解儿童，园所组织教师对《3—6岁学习与发展指南》进行再学习，审议儿童不同年龄段应具备的核心经验。全面规划园所课程内容框架和年龄段课程安排后，依据教师日常使用的“幼E”观察平台和幼儿学习品质发展水平评估表，在课程组长和年级组长的带领下对园所幼儿的实际情况进行调研和观察，获取幼儿的现有发展水平评估，力求寻找到指南核心点与园所幼儿实际经验之间的适切点。

四审实施过程：审阅共享制。在实施课程的过程中，通过“周审活动内容”“月审主题目标”“学期审课程资源”的三审形式，加强教师自身的内驱力，动态持续审议教师实施过程中的亮点和难点，引导教师通过“增、删、改、优”四个步骤实时共享自己对于课程的理解和调整。在审阅共享制度的指引下，教师逐步做到与幼儿“三态同频”，即幼儿正在做的（在干什么），幼儿内心想做的（想干什么）和教师期望的（可以达成什么）保持同频。在园本课程的“预设”与“生成”中更清晰地体现幼儿的发展轨迹。

五审成果经验：更新资源包。每学期定期举行成果分享活动，以游戏案例、观察记录、课程故事为切入点，将教师个性化的实施路径提炼共享，主张教师用思考引领行动，用行动加强反思，以实践助推课程研究。将所有的成果资料整理成册，供教师随时回顾反思。运用阶段聚焦模式，在“知”与“行”中思辨，不断提升教师的专业能力，增强游戏课程化建设的探索力度。

与此同时，在“六项原则”（全园参与原则、学习内化原则、支持保障原则、客观评价原则、自我提升原则、激励机制原则）“六式教研”（抱团式、沙龙式、阶梯式、集结式、游戏式、头脑风暴式）“六方观察”（整体观察、时序观察、主次观察、分层观察、个案观察、追踪观察）等模式的指引下，园所借助项目化微课程研究、教师分层共研等創新方式，将课题《幼儿园自主游戏中幼儿深度学习支持策略的研究》与园本课程进行有机结合，不断挖掘游戏课程化的深度、广度和融合度，有效地促进教师与幼儿的共同发展。

责任编辑/李慕绚