突破数学学习障碍 促进综合素质提升

徐建红

[摘  要] 在素质教育的影响下，学生的综合素质虽在不断提升，但仍然存在着一些不足，如自主学习意识淡薄，缺乏正确的学习方法，缺少内驱力等，致使学生学习信心不足，出现了学习困难和厌学情绪，从而影响学生学习成绩提升以及长远发展. 基于此，教学中教师应采取有效措施进行引导，促进学生综合素质全面提升.

[关键词] 综合素质;信心;发展

笔者从学习现状、学习困难的成因、解决策略这三方面进行阐述，以期教学中除关注成绩外，还要关注能力、价值观等综合素质的培养.

[?]高中生数学学习现状分析

1. 基础知识掌握不牢

在高中数学学习中，很多学生热衷于“刷题”，对基础知识的学习如蜻蜓点水，片面认为会解题就是学会了，致使学生常因概念模糊、公式应用不当等情况而造成错解. 众所周知，若基础不牢将影响后期知识体系的建构，影响学生的知识迁移水平，使学生面对综合性问题时会显得力不从心，最终影响解题效果.

2. 学习能力不强

在传统教学模式的影响下，学生的主体作用没有得到发挥，学生一直处于被动的、被支配的学习状态，致使学生不太喜欢探究，也不愿意表达自己的想法，从而限制了学生思维能力的发展. 同时，学生不太关注知识间的区别和联系，进而不能将所学的内容进行系统的归纳和整理，对知识的掌握缺乏系统性，从而影响了学生的理解能力的提升. 不仅如此，学生解决问题的能力不强，解决问题时常出现思维不集中，抓不住解题关键，找不到解题切入点.

3. 缺乏自主学习意识

自主学习能力本应是每个学生都应具备的能力，然因“师讲生听”教学模式的存在，学生对教师产生了依赖，致使到了高中阶段的学生依然没有形成独立自主学习的好习惯;也正因为学生的自主学习能力不强，使学习缺乏一定的计划性，不能很好地安排自己的学习时间和学习进度，难以正确应用教辅资料完成查漏补缺.

4. 缺乏良好的学习习惯

课前不预习，上课时经常“走神”，不记课堂笔记，课后不进行反思和总结，课后作业也是应付了事，错题不及时订正，错因不进行追根溯源，等等，这些不良习惯都会直接影响学习能力的提升.

5. 学习动力不足

教学中发现很多学生不设定学习目标，存在得过且过的心理，在学习过程中内驱力不足，缺乏毅力. 有些教师即使有设定的目标，然其没有结合实际情况，致使有的学生因目标定得太低而享受不到成功的喜悦，无法激发探究欲望;有的学生因目标定得太高无法实现而丧失了学习信心.

[?]出现学习困难的原因

高中生是经过中考选拔出来的，学生间的智力水平没有太大的差异，那么是什么原因拉开了学生的数学成绩呢？其实造成学生不想学、不愿意学，数学成绩上不去的原因是多种多样的，主因有以下几点：

1. 家庭原因

有些家长对孩子的成绩表现得漠不关心，而有些家长对孩子的成绩波动又显得过于敏感，这样的两个极端都会严重影响学生的心理健康. 当学生的数学成绩出现下滑时，他们需要的是鼓励和安慰，而不是冷漠和焦虑. 成绩出现波动是正常的，作为家长要引导孩子树立正确的挫折观，这样才不会让孩子出现自卑心理，也不至于因为考试失利而出现厌学情绪.

2. 学校原因

评价教学质量时，升学率依然排在首位，成绩自然成了评价教师教学水平和学生学习水平的唯一标准，使一切教学活动都为提升成绩服务，学生的心理素质教育被搁置，因不良情绪没有及时得到疏导而影响了学习成绩，久而久之，自然就出现了厌学情绪.

3. 教师原因

在传统教学观的影响下，教师是教学的主导，“教”依然占据统治地位，并没有形成平等的师生关系. 在教学过程中，教师过多强调知识的传授却忽视了学生的“学”，致使出现了“讲而不会”的现象. 同时，在教学过程中，部分教师不重视课堂生成性资源的开发和利用，只想按照自己的想法顺利完成教学任务，而对学生的新思路不闻不问，久而久之，影响了学生自主探究的热情，影响了学生创新意识的培养.

4. 自身原因

在各種因素的影响下，学生感觉高中的一切学习活动似乎都是为了高考，这样就会产生一种巨大的压力. 有些学生自我调节能力差，当成绩波动较大就会出现不安、焦虑等不稳定情绪，这样在很大程度上影响了身心健康，也限制了成绩的提升.

[?]改进策略

高中数学内容较抽象，逻辑性较强，所以学起来会存在一定障碍，这确实客观存在，然而造成学生学习困难的原因并非源于教学内容，而是没有找到合适的教学方法. 因此，教学中教师要结合学生的学习现状及出现问题的成因进行合理分析，从而制定出符合本班学情的行之有效的教学策略.

基于上面的问题，笔者认为，若想解决学生学习困难的问题，教学中要让学生成为学习的主人，为其营造平等的学习氛围，培养学生良好的心理素质，树立正确的学习观.

1. 营造和谐、平等的学习氛围

课堂氛围直接影响着教学效果，和谐的、平等的学习氛围可以激发学生参与的积极性. 通过平等交流表达自己的新想法和新思路，这样不仅可以发展学生的数学思维，而且可以避免学生产生厌学情绪.

案例1 等比数列求和公式.

高中生已具备一定的逻辑分析能力，因此直接给出等比数列的求和公式，学生也可以理解，然这样直接的灌输方式难以激发学生的学习兴趣，为了让学生能够对数学产生足够的“好感”，教师通过认知冲突激发学生探究的热情.

师：大家知道国际象棋有多少个格子吗？

生齐声答：64个.

师：很好. 在古印度时期，有个大臣在象棋方面非常有造诣，国王为了奖励他便让他自己提出一个要求，他说只需要一些米. 第一个格子放1粒米，第二个格子放2粒米，第三个格子放4粒米，以此类推，放满64个格子. 如果你是国王你会答应这个要求吗？

问题给出后，学生自然想知道64个格子到底可以放多少粒米，这样可以迅速进入角色，主动参与等比数列求和公式的探究. 这样通过潜移默化的引导，激发了学生的探究欲望，有助于课堂效率的提升.

2. 联系生活，引导探究

数学知识点较多，较为抽象，若直接讲解难免会让学生出现畏难情绪，进而影响学习信心. 基于此，为了发挥学生的主体能动性，克服学生的厌学情绪，教学时教师可以设置联系生活的问题情境.

案例2 简单的线性规划.

该知识点内容较多，较为抽象，为了化抽象为具体，教师创设了如下问题情境：

已知A，B两种不同的原料经过提炼均可以生产出同一产品. 若A种原料每吨1000元，运费500元，每吨可生产该产品90千克;B种原料每吨1500元，运费400元，每吨可生产该产品200千克. 若每月的总成本不超过6000元，运费不超过2000元，最多可以生产多少千克该产品呢？

在本题求解过程中，教师可以放手让学生进行合作探究，先引导学生根据题设信息建立数据表，进而使问题更加直观、清晰;接下来引导学生根据题设信息建立不等式组，分析可行域等，让学生感受线性规划与生活的密切联系，感受线性规划的应用价值，淡化知识的抽象感.

3. 用激励和爱护激发学习信心

大多数学生出现厌学情绪主要源于信心不足，遇到困难喜欢选择放弃. 因此，教学中教师要充分发挥其语言魅力，用激励的评价培养学生的学习信心. 其实每个学生都是鲜活的个体，每个学生都有其闪光点，因此，若要实现全体全员发展的目标，教师就要用心去观察、寻找学生的闪光点，然后将其逐渐放大，激发学生的学习信心.

同时，因个体差异的存在，教师在引导和启发学生学习时不能盲目地搞“一刀切”，要有足够的耐心帮助学生去克服困难，通过适时的鼓励和表扬培养学生的学习信心，通过耐心的引导、细心的呵护，定能引导学生走向成功.

总之，教学过程中要关注学生的心理发展，引导学生树立正确的价值观，相信在教师悉心的指导和鼓励下，学生收获好成绩的同时亦能收获更多精彩.