小学语文词汇积累教学方法探讨

摘 要：语言积累是小学语文学习的基础，也是关键部分。故以丰富小学生语文词汇积累为目标，对小学语文词汇积累教学方法进行探讨。先后分析了小学语文词汇积累的重要意义、在小学语文中落实词汇积累教学的方法，并且重点根据当前教学情况提出了几点关于促进小学生语文词汇积存的方法，如在新课趣味导入、教材文章阅读、学生自主学习、课堂语文游戏等，以供参阅。

关键词：小学语文;词汇积累;教学方法;探讨研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.014

《小学语文新课程标准》明确提出了：“丰富学生的语言积累”教育要求，将“促进小学生语文词汇积累”提上了日程。从学生角度来说，无论是参与阅读基础活动，还是进行写作、口语交际，都需要运用语文词汇，只有真正丰富了自身词语积累，才能更有效地提升语文学习综合效果。因此教师在新课程改革环境下，应明确相关教学活动的重要意义，积极探究有助于促进学生语文词汇积累的教学方法。

一、小学语文词汇积累的重要意义

在小学语文教学中引导学生积累词汇，主要意义为促进口语表达、优化书面写作。在日积月累中学习、理解更加丰富的词语，小学生运用词语的能力必然能够得到提升。无论是在口语表达还是书面写作中，学生都可通过运用所掌握丰富词语优化自身表达内容，清楚说明自身想法。甚至一些语文综合素养本身就比较突出的同学，还可在原有表达基础上使用更具美感的词汇美化自身所表达内容。久而久之，学生灵活运用所掌握词语美化自身表达语言的意识逐渐形成，他们更主动地进行词语运用，必然可以更持续地提升自身能力。

二、小学语文词汇积累教学的方法

（一）在新课趣味导入中进行

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文词汇积累教学，在让学生“乐于积累”的条件下展开更容易达成预期目标，从这一要点出发，趣味化的导入环节起到了不可磨灭的作用。因此，教师可优化新课导入过程，依据小学生的词汇储备现状、语文教学词汇积累教学的基本要求等展开导入活动，在教学内容中提取出趣味化的元素，作为新课导入环节的内容，激活学生的认知思维，让他们在新课的趣味导入中指导学生积累语文词汇，如此，学生既增加了学习词汇知识的热情，也能加深对语文词汇的印象。但是就目前来看，大多数教师更习惯于直接在课堂上带领学生学习语文词语并进行积存，忽视了其与新课趣味导入之间的联系。在该模式下，学生难以在词语探究过程中形成更积极的学习体验、难以形成“乐于积累”意识，其积极变化和收获自然是有限的[1]。小学语文中的词汇积累教学，可基于新课趣味导入展开，教师应精心设计和规划课前导入环节的教学方案，选择与小学生年龄层次相符的导入内容和形式，让学生感受到汉语词汇中深涵的奥秘，进而主动探索和积累词汇知识。如在导入新课时向学生展示一些象形汉字以及由该汉字衍生出来的词语，引导他们对其展开观察。或者，还可展示一些与新课词语相关的图片，让学生通过图片猜测词语是什么，以词汇知识为中心，融入趣味化的教学素材。这样一来，教学开端生动有趣，学生可在趣味材料的吸引下对语文词汇和积累产生更多兴趣，其学习热情更浓厚，教学效果自然会变得更好。

（二）在教材文章阅读中进行

新课程标准强调：“小学生在语文学习活动中，应结合上下文和生活实际了解课文中词句的意识，在阅读中积累词语”，这一思想契合了读写结合的教学要求，为词汇积累教学开辟了更加广阔的路径。这也就意味着，教师在小学语文词汇积累教学中，应加强对阅读的关注，从小学生具体的年级层次和真实思维水平入手，选择具备丰富的词汇和趣味化内容的阅读文本，组织学生阅读教材文章，再引导他们积累自己在文章阅读中发现的新词语，学生不仅增加了阅读的数量，还能借助词汇记录本等，扩展词汇积累量，并将其应用在写作或者现实生活中。事实上，一些教师存在“阅读和词汇积累是两回事、不应混为一谈”的错误认识，没有及时提醒学生积累自己在读文章中发现的新词语。受此影响，学生极易陷入积存不足、错失优美词语困境，这对其个人语文素养成长不利，也对小学语文教学总目标的实现无益。为更好地在小学语文教学活动中落实词汇积累教学，教师要将其渗透在教材文章阅读环节，将词汇积累融于阅读教学中，引导并帮助学生挖掘、梳理教材新词，帮助他们明确具体词汇在不同语境中的真实含义，让他们将在读教材文章时发现的优美词语、产生深刻感悟或记忆的词汇抄录下来，同时提醒其定期翻阅摘抄本、回顾词汇，构建一个“广泛积累+有效使用”的词汇学习循环。长此以往，学生能够形成良好的“在读教材文章时抄录词语”的习惯，其词汇积累在抄录中增加、相关学习主动意识增强，教学目标得以实现，词汇积累不断增加，语文素养也随之提高。

（三）在学生自主学习中进行

学生自主学习是新课改模式下的小学语文教学新变化，也是促进小学生语文词汇积累的有效手段，在自主学习的过程中，学生对于语文知识会产生不同的理解，也会更为牢固地记忆和掌握知识。教师可尝试引导学生自主探究词语内涵并进行积累，让学生凭借自身的知识储备和现实生活经验，解读具体的词汇和短语，强化他们理解和解读词汇的能力。如在讲解某一汉字时，向学生提出“翻阅字典，查询该汉字可组成哪些词语，不同词语分别代表哪些意思”的要求。面对教师提出的要求，学生自主翻阅字典、了解汉字相关词语，他们的学习不再被动，反而可在自主探究中深切感受词汇知识是如何生成的，了解词汇背后隐含的社会、文化等方面的深意，其词语记忆更加深刻，积累效果必然更好[2]。然而就现阶段来说，仍旧有一些教师存在着“过于主导课堂”的行为，习惯于在教学活动中直接告诉学生新课中的汉字可组成哪些词语、课文中的词语具有怎样的含义。此时，学生对相关内容的学习和积累是被动的、缺乏有效的主动探究体验，往往难以形成更加深刻的学习记忆、积累无效问题随之出现。因此，优化小学语文词汇积累教学，教师应着力规避该问题，转变教学主导地位，在课堂上预设自主积累板块，给予学生自主查阅资料、组词造句的机会，鼓励学生自主探究字、词及其语文内涵，让他们从不同角度分析词汇体现的具体含义，促使他们主动建构立体化的词汇体系。随着自主探究的逐漸深入，学生的词汇积存必然会更加丰富，他们也能在写作或者生活中更为灵活地应用词汇知识。

（四）在课堂语文游戏中进行

小学语文中的词汇积累教学，教师还可尝试围绕课堂游戏展开。小学生们具有好动、爱玩游戏的特征，较比于传统模式下单一地以讲解知识为主的课堂，带有一定游戏色彩的创新课堂形式更容易激发他们的知识探究欲望，使其在“玩”的状态下获得知识和成长。从小学生的真实特征出发，教师在设计课堂语文游戏时，既要保证游戏的知识性和引导性，也要增强游戏的趣味性，通过趣味化的游戏形式让学生主动参与到课堂上，并在完成游戏任务的过程中积累汉语词汇，借助上述方式，学生积累了不同形式的词汇，对于词汇的印象也会更为深刻。

但是纵观当前小学语文词汇积累课程活动，很多教师在该方面做得都不是很好。一些教师存在“游戏会让课堂变得无序”意识，因此不愿意在课堂上设计多种多样的词汇学习小游戏。学生的学习稍显枯燥，他们不可避免地会随着时间的推移降低学习兴趣，从而减少词语积累。对此，改变势在必行。教师可对现有的词汇积累教学活动进行全面解读，深入分析游戏化教学模式的价值和功能，尝试设计“你比我猜”“成语接龙”等语文小游戏，在课堂上组织学生参与。同时，教师也要对学生参与游戏活动的真实情况进行实时记录，针对学生的具体表现做出适当的调整，增强语文游戏的实效性。如此，不断在“玩游戏”的过程中回想、运用词汇，在其他同学的启发下了解并积累新的词语，学生的语文词语积存自然会逐渐增加，甚至感受到语文词语游戏的乐趣，学生还可在课下主动玩相关游戏，从而实现课内外积累的有效迁移，深化语文学习和词汇积累。

（五）在举一反三互动中进行

小学生积累语文词汇，需要日积月累的坚持和持续、反复的学习，这也说明，教师应在语文词汇积累教学中制订长期的教学计划，让学生成为积累词汇的主体。教师可在教学过程中融入“举一反三”理念，积极组织多元互动，在互动环节引导学生“举一反三”地运用词汇，引导学生围绕着中心词汇不断拓展词汇储备，建构起无限扩大的词汇之树[3]。通过持续地运用加深词汇记忆，学生深化积累目的得以达成。

然而在目前的教学实践中，互动缺失、举一反三运用不当问题比比皆是。部分教师在向学生讲解一次词语知识后就不再围绕相关内容設计课程活动。在该状态下，由于思维尚不成熟，学生极易出现“无法通过单次学习有效积累词汇”的表现，整体教学目标难以实现。

为更好地在小学语文教学中促进学生对词语的积存，教师势必要将“举一反三”理念融入互动环节，带领学生解析和研究汉语词汇，探寻与词汇相关的拓展素材，促使他们理清不同词汇之间的关系，继而强化学生主动架构词汇体系的能力。教师可尝试在讲解完毕某一词汇后，询问学生词汇近义词、反义词，词汇关键字还可组成哪些词。这样一来，学生对字、词的学习不断加深，他们能够不断获得新的知识、积存新的内容，在这一背景下，学生不仅能够积累书本上的词汇内容，还能在与人交流和沟通的过程中积累和记录词汇知识。

（六）在课外拓展阅读中进行

传统模式下的小学语文词汇积累教学反馈之所以不尽如人意，还与课外拓展阅读的不足有关。简单来说，小学生不仅可在课内阅读中获得知识，课外阅读也是促进其词汇积累、培养其语文综合素养的重要渠道。因此，教师在小学语文词汇积累教学中，还可将课程活动向课外拓展阅读方面延伸，为词汇教学增添新的资源和素材。通过课外阅读接触更多新鲜的语文词汇，借此方式帮助学生开辟积累词汇的创新路径，加之已经在之前的学习中形成了一定积累词语意识，学生自然可主动了解新的内容、完善自身语文词汇体系。反之，若课外阅读拓展不及时，学生对语文知识的学习局限于教材之中，他们的词语积累必然会形成局限，这对其教学目标的实现及其个人成长均大为不利。这再一次提醒了教师，在小学语文词汇教学指导工作中，应积极引导学生阅读课外文章、拓宽其学习范围，让他们在课外阅读中探索外部世界、扩展积累范围，在此基础上，学生掌握的词汇知识呈现出多元化和创新化的状态，他们也会在不断扩充词汇储备的同时，进一步加强语文素养。同时，为保证学生拓展阅读和自身水平的一致性、促进其有效学习，教师还需要对拓展阅读材料进行选择，帮助学生在大量课外文章中选择适合自己阅读的内容。

（七）在主题写作活动中进行

引导小学生在语文学习活动中积累词汇，目的在于深化其语文知识运用能力，使其在写话和写作中能够运用自身学到的词语。也就是说，教师在指导教学时，还需要加强对“做”的关注，组织学生将对所掌握词汇的运用落实在纸面上，让他们在写作的过程中明确词汇的具体运用方法和运用范围[4]。组织主题写作活动就是个十分明智的选择。教师可先设定写作主题，如秋景等，再引导学生将积累的词语运用在书写过程中。如此，在“学”与“写”、“积累”与“运用”的有机结合中，通过运用词语表达自身想法和感情，学生必然会加深对词汇内涵和运用方式的理解，高效积累、有效教学目标轻松实现。但是我们不能否认的是，写作不足、词语运用被忽视等问题依然存在于现阶段的小学语文词汇积累教学活动中。面对该情况，教师必须做出调整。在带领学生学习词语时主动分析相关词语可运用在哪些写作话题中，再在学生掌握词语后及时布置主题写作任务，落实“学以致用”教学工作。此时需要注意的是，考虑到一些同学语言运用基础素养较为逊色，教师可先鼓励他们进行“写话”练习，再向“写作”方面进行过渡。

综上所述，小学语文词汇积累的重要意义，在于能够促进学生的口语表达、阅读理解和书面写作，对其语文综合素养的发展大有裨益。小学语文教师应在明确于此的基础上，合理运用趣味导入新课、组织课堂游戏、拓展课外阅读、指导学生自主学习等方式带领学生积累语文词语。同时加强对课内文章阅读、主题写作活动、举一反三互动的关注，以读、写、说的有机结合拓宽学生积累语文词汇的渠道，助力教学任务的高效落实、课程目标的高质量实现。

参考文献：

[1] 宋秀清.小学语文词汇积累教学的策略[J].新教师，2020（6）：39.

[2] 刘洪梅.论小学语文教学中词汇的理解与积累[J].读写算，2020（2）：196.

[3] 康建华.小学语文教学中词汇的理解与积累策略[J].西部素质教育，2019（15）：247.

[4] 曾雨曦.新时期小学语文词汇积累教学方法探讨[J].文科爱好者，2019（1）：185.

作者简介：安瑞（1980.6— ），男，汉族，甘肃镇原人，一级教师，研究方向：小学语文教学。