“诗意化”的教学策略为课堂插上美的翅膀

摘 要：我国是一个富有诗意的国家，语文学习活动也应该怀有诗意。小学中高年级的学生已经拥有了一定的文化知识储存量，教师要注重培养学生良好的文化价值观、审美素养，让学生在语文学习活动中获得良好的情感体验与学习体验，从而展现出小学语文的人文价值、德育价值。在小学语文中高年级语文教育活动中，教师要注重运用“诗意化”的教学策略，为学生构建“诗意语文”课堂，让学生在学习语文知识的同时，提升自我综合素养。

关键词：小学;中高年级;诗意语文;构建策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）18-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.062

在小学中高年级的语文教育工作中，教师要注重构建“诗意语文”课堂，借助“诗意化”的教学策略，强化学生的情感体验与学习体验，培养学生良好的语文学科核心素养。“诗意语文”在语文教学工作中的广泛运用，为语文教育活动注入了更多的活力与新鲜血液，能够提升教师与学生的综合素质。在小学中高年级“诗意语文”课堂活动中，让诗意常伴语文课堂，引导中高年级小学生深刻感知“诗意语文”中的真诚、善良、美丽，能够为学生营造幸福、和谐的学习氛围，让学生在收获知识的同时，感知到探究语文知识的趣味与快乐，体会到中华传统文化的博大精深。笔者在日常语文教育实践中较为关注“诗意化”教学策略的运用，希望能为广大教师提供参考，以提高语文教育活动的有效性。

一、新课程理念下构建“诗意语文”课堂的必要性

（一）语文教育改革的需要

新课程理念下，在小学中高年级语文教学中构建“诗意语文”课堂，能够满足教育改革的需要。语文教育改革属于课程改革中的重要突破口，语文学科在我国教育教学工作中占据着重要的地位。“诗意语文”较为关注感性教学，能够展现出语文课程的德育功能、人文功能，推动语文教育的改革。在新课程理念的引导下，小学语文中高年级在教育改革方面虽然取得了实质性的进步，但是依然局限于形式方面的改革，师生之间缺乏有效对话，感性认知较为虚幻，语文教育改革依然沉浸在功利主义的黑洞之中。实际调查发现，在语文教育改革工作中，教师通过采用诗意化的教学策略，能够提高学生参与语文活动的自主性与积极性，从而摆脱枯燥乏味的教育现状，改变“填鸭式”的语文教育模式，以真正符合语文教育改革需要。

（二）语文教育需要“诗意语文”

小学语文是基础性课程，在实际的语文教育工作中，学生对于学习语文知识存在一定的排斥心理，无法深入感知文本知识中的语言美、文字美、情感美。一些教师习惯于采用统一的教育方法来开展语文教学活动，学生处于被动接受语文知识的状态之中。教师没有在语文教学中融入感性教育理念，不能展示出语文学科中的人文价值。教师在小学语文课堂中构建“诗意语文”，能够为学生营造融洽、积极的学习氛围，引导学生主动投入对文本知识的探究之中，使学生不再是语文知识的“接收机”，而成为知识的“消化器”，帮助学生在实践活动中掌握语文学习的方法与技巧，并养成良好的语文学习习惯。教师在语文教学中构建“诗意语文”，能够让学生获得良好的情感体验，同时增强语文实践活动的趣味性、多元化，引导学生在学习过程中感知到生活的美好，从而端正学生的生活态度，培养学生积极的情感价值观。

（三）更好传承优良文化传统

教师在小学语文课堂中构建“诗意语文”，能夠引导学生更好地传承优秀的传统文化。传统语文教育也会灌输一些优秀的传统文化，但是“诗意语文”能够体现出一种文化理想，引导学生感知秀美山川河流的灵气，以及中国人民智慧、朴实的灵魂，强化小学生的历史使命感，培养学生对于美好生活的追求。叶圣陶先生把语文总结为文本与言语，这是对“语文”字面的简单认知，语文还是文化的基础，学生通过探索文化能够了解中华文化中的优秀精神，从而提升文化意识与综合素质。“诗意语文”还能够丰富学生的语文知识，改变以往“快餐式”、短平快的教育模式，让学生用更多的时间去感知文化底蕴和人文内涵。

二、新课程理念下小学中高年级“诗意语文”课堂的构建原则

（一）因材施教的原则

在新课程理念的引导之下，小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，要遵循因材施教的原则，尊重学生的个性化发展。要想营造诗意化的教学氛围，教师一定要尊重、理解小学生的认知，对于学生表达的观点等，一定要给予支持、表扬和正向的指导，因为这些是学生对于文本知识的真切感知。同时，教师在尊重学生个体的同时，也要注重保护他们的个性，让学生大胆表达自己的感想，这样才能够营造感性浪漫的教学氛围，让语文课堂成为学生创造学习、大胆思考的空间，从而促使学生的个性化发展和成长。需要注意的是，每一个学生的感性认知存在着一定的差异，因此教师要选择不同的课外文本素材，以此让学生用心感知文本中蕴含的诗意，从而提升学生的人文修养和道德修养，进而全面落实素质教育的理念。

（二）传承文化的原则

在新课程理念的引导之下，小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，要遵循传承文化的原则，让学生在探究、学习、阅读文本知识的过程中，感知文本中蕴含的精神价值，引导学生积极弘扬、继承优良的传统文化，从而提升学生的综合素养。首先，在“诗意语文”课堂构建过程中要展示出一种价值追求，教师可以选择一些人文底蕴深厚的文本素材，让学生去积极挖掘文本中蕴含的生活美、文字美和情感美，以实现语文教育和文化教育、德育教育的融合，促使学生更好、更全面的发展。其次，在小学中高年级“诗意语文”课堂构建的过程中，教师要选择一些具有民族智慧的教育内容，以增强小学生的文化自豪感、成就感、自信心，让他们深刻体味文本中蕴含的人文情感，用心去追求精神价值，从而提高语文课堂的教学质量。除此之外，教师可以鼓励学生主动去搜集课外的优质学习素材，并主动从中挖掘文化内涵和精神，只有这样才能让“诗意”留在学生的内心之中。

（三）智慧、和谐的原则

在新课程理念的引导之下，小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，要遵循智慧、和谐的原则，教师要改变以往打压式、主导式、权威式的语文教学模式，逐步消除学生的畏惧、焦虑心理，让学生以放松、平和的心态融入教学活动、自主探究活动之中，从中总结学习经验、生活经验，深入感知生活与学习中的美好之处，教师和学生共同来构建诗意化的语文课堂。同时，在小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，教师要注重喚醒学生的情感体验，增强学生的感性认知，激发学生的情感共鸣，让语文学习成为一种与生命相交融的活动，从而引导学生主动挖掘文本中的人文价值。除此之外，教师在小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，要注重心灵之间的感性对话。教师可以采用新型的教学技术和方法，努力为学生营造一个动态化、趣味性的语文课堂，让学生主动发现其中的文学艺术，并从中感悟文化精神，从而不断提升学生的学科素质。

三、新课程理念下小学中高年级“诗意语文”课堂的构建策略

（一）教师要具备“诗意语文”教学素质

在新课程理念的引导之下，在小学中高年级“诗意语文”课堂的构建过程中，要想真正展现出语文教育的“诗意化”特征，教师需要具备“诗意语文”的教学素质，成为学生学习的榜样，从而提高语文教育活动的有效性。小学语文教师需要不断超越，持续发展，要拥有坚定的教育信念与理想，在语文教学活动中要做到才华横溢，语言优美，不断强化语言知识讲解的感染力，把语言感知作为教育基础，为学生营造一个良好的语言学习环境，引导学生去感知文字知识中的艺术美、语言美、创造美，从而引导学生去发现、去学习、去思考，不断提升小学生的道德修养，让学生成为一个具备审美情趣的人。小学语文教师还要注重提高自我思想的深刻性，不断丰富自身的文化底蕴，感受语文知识中的博大精深，改变以往枯燥乏味的知识讲解模式，让课堂语言具备较强的文化气息，展现出语文课堂的智慧，增强语文教育活动的个性化、多元化。小学语文教师还要注重与学生进行动与交流，用宽容、关怀的态度来对待每一位学生，为语文课堂增添更多的活力和生机。

（二）明确“诗意语文”教学基本思路

在小学“诗意语文”课堂教学活动中，语文教师需要明确“诗意语文”的教学基本思路，这样才能够展现出“诗意语文”的教育优势，提高语文教育活动的有效性。小学语文教师要为学生创设良好的“诗意语文”教学情境，改变以往理性说教的教育模式，而是围绕学生的兴趣爱好、个性化学习需求，合理设定教育内容、教育方案、教学目标，以消除学生的疲惫心理，使学生能够以最佳状态投入语文学习中，并能充分感知语文教材中的“诗意化”素材，从而提升小学生的人文素养。同时，在小学“诗意语文”课堂教学活动中，教师要激发学生的情感共鸣，让学生拥有良好的情感体验与学习体验。教师要鼓励学生自然倾诉，自由表达，这样学生才能够流露出真实情感。教师要不断挖掘语文教材中的潜在发展价值与教育价值，激发学生的真情实感。除此之外，教师还要注重培养学生良好的创造能力，把学习的主导权交给学生，让学生去大胆想象与创造，使学生在互动、沟通中，感知到思考、创造的快乐，并能感知到生命的价值。教师要引导学生走出教室，善于发现身边的美，发现生活中的诗意，展示出“诗意语文”的优势，从而提高语文课堂教育质量，并有效促进小学生的个性化成长。

（三）在朗读训练中强化学生的感性认知

在小学语文“诗意语文”课堂教学活动中，教师可以通过朗读训练来强化学生的感性认知，以充分展示出“诗意化”教学策略的优势与作用，师生之间共同构建和谐、高效的语文课堂。小学生的认知能力与理解能力较差，很多文本知识对于他们来讲晦涩难懂，小学生只有在反复的朗读、训练活动中，才能够感知到文本知识中的人文价值与情感内涵，体会到语文学科的“诗意化”特征，感受到语文学科的人文底蕴。在小学语文“诗意化”朗读活动中，教师要追求朗读的朴实与真实，让学生真正投入朗读活动中，并能够通过朗读明确难点、重点内容，然后在群体品评、主动体会中，强化对语文知识的理解和记忆。除此之外，教师要保证语文朗读的高效化、情感性，可以围绕实际生活素材来引导学生朗读，使学生更容易理解和接受。在朗读过程中，教师要让学生感知到文本所体现的思想感情、人文价值，让学生在朗读中有所进步，并能持续修正与完善自我，从而提高小学语文朗读教学活动的有效性。

（四）在语境还原中感悟真实

在小学语文“诗意语文”课堂教学活动中，教师要注意在语境还原中让学生学习文本知识，感悟生命的价值、学习的价值以及人生的价值，使学生端正学习态度与生活态度，不断提升学生的综合素质和自主学习能力。在小学“诗意语文”课堂教学活动中，教师要注重体现“以人为本”的教育理念，让学生在学习语文知识的同时，不断健全人格与情感，让学生在真实的语文教学情境中，感知到探究文本知识的趣味。语文是一门感性课程，教师要让学生在学习过程中不断感受作者的真实情感，借助文章的写作思路、文化背景来品味文中体现出的情感，使语文教学活动更加细致、深入、生动，从而展现出语文知识的魅力。教师要让学生不再把文字作为一种符号，而是透过文字来认知世界，从而升华学生的学习情感，强化对文本知识的记忆与理解。除此之外，在小学“诗意语文”课堂教学活动中，教师要让学生多层次、多角度地进行思考，多站在学生的角度去设计教学方案、教学内容，展现出语文学科的“人文性”特征，让学生通过体验真实的教学情境来提升人文素养，并能掌握更多的学习方法与技巧，使师生之间共同构建高效化、情感性的语文课堂。

总之，在小学中高年级“诗意语文”课堂教学活动中，教师要充分尊重小学生的个性化学习需求、认知能力，体现出文本知识的诗意感，让小学生感知到学习语文知识的乐趣，感知文本知识中蕴含的人文价值、审美价值，从而提升小学生的综合素质。要想展示出语文课程的“诗意化”特征，教师还要融入真实情感，重视学生的情感体验，让学生在学习语文知识的同时，不断提升道德修养，塑造健康、健全的人格，真正有所提升与领悟。

参考文献：

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[4] 吴永军.乱花渐欲迷人眼——从当前小学语文教学诸主张看语文实质[J].教育理论与实践，2007（14）.

作者简介：段慧平（1980.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题《新课程理念下小学中高年级诗意语文的构建策略探究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3699。