农村寄宿制小学《道德与法治》与生活化教学

□甘肃省民乐县永固镇寄宿制小学 杨秀丽

（宋行军）

小学阶段是学生道德品质养成的基础阶段，小学《道德与法治》课程作为一门培养学生优良品质、塑造学生健全人格的主干课程，在课程改革深入推进的背景下，教学理念和教学方法都需要不断改进和创新。《道德与法治》课程教学中，教师要实践和创新生活教育理念，引导学生将学习内容同自己的生活经验、情感体验和价值观等有机融合在一起，让学生知行合一，在学习知识的同时，促进自身道德品质与综合能力得到提高。农村寄宿制小学的《道德与法治》课程教学更应该立足实际，将生活化教学方式贯穿始终，促进学生健康成长，全面发展。

陶行知先生创立的“生活即教育”的教学思想，尤其为《道德与法治》课程教学指明了方向，提出让知识“回归生活”的理念，强调教学要从学生的生活世界出发，遵循学生生活感知和体验，达到对学生生活的指导和促进。近年来，农村人口大批涌入城镇，大量儿童成为留守儿童，这些学生大多在乡镇寄宿制小学上学，大量时间是与教师、同学共同度过，与父母、家人的沟通交流不足，亲情体验较为匮乏，一些应该在家庭生活中得到的生活体验比较空缺，让小学《道德与法治》课程教学生活化成为一个急需解决的问题。在此种状况下，需要将生活化的教学理念贯彻和渗透《道德与法治》课程的教学，凸显《道德与法治》课程的育人价值，在关注学生的法治观念、道德品质、社会参与、社会主义核心价值观等学科素养的基础上，引导学生切实认识该课程的价值，将课程学习与生活实际相互融合，在积极的生活化教学活动和实践活动中学习有关道德和法治知识，深入感知和探究社会生活，并与社会生活进行深入的交流，自觉将有关规则内化为自身言行，形成良好的道德素质，为今后的学习和成长打下坚实的基础。

一、农村寄宿制小学《道德与法治》生活化教学的缺陷

农村寄宿制小学的学生来自本乡镇不同行政村的农村家庭，大多都在10 岁左右，年龄相对较小，并且绝大部分学生家长由于外出务工，学生在家庭教育背景、生活习惯、养成教育等方面有许多差距。学生在生活习惯、文明礼仪以及安全意识等养成教育方面存在诸多问题，生活自理能力较差。

（一）课堂教学缺少生活化情景

《道德与法治》课程中有大量关于道德准则和法制条款的内容，一部分教师在教学这些知识的中不能深挖教材，不能为学生创设生活化的情景氛围，只是一味地宣讲和说教，对教材中设置的案例也只是简单的讲解，不能提供一些农村小学生所熟知的案例，导致教学内容与学生的生活之间存在较大的差距，教与学之间存在知行脱节的问题，无法激发学生的学习热情。学生在课堂中学到的学科知识只是体现在认知阶段，根本没有达到实践和体验层面，不能将学到的知识灵活结合生活实践过程，不能产生生活体验。

（二）教学中缺少契合学生生活实际的案例

小学《道德与法治》课程生活化教学要将小学生品德性、社会性养成融入学生生活和社会生活实际，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下开展，对这样的课程，《道德与法治》教材中所编排的知识毕竟是有限的，学生在学习教材的时候，都要借助一些典型案例搭建学习与生活的联系。但是教材文本中的一些案例与学生所处的地域、学校实际都有很大的偏差，教师在教学中如果不能将契合学生生活实际的案例引入课堂教学，就会影响教学效果。

（三）教学实践活动脱离实际

《道德与法治》课程教学要求教师根据不同的教学内容设置不同的主题实践活动，让学生在实践中感知道德、法治与生活的联系，深化对道德准则的认识，一部分教师不注重实践活动设计，课堂教学没有联系学生的实际生活，偏离了教学的本质目的，隔断了德育课程和现实生活的联系，实践活动与农村小学生的生活实际相差太远，学生比较陌生，这样的实践活动形同虚设，根本达不到深化学生认识的目的，不利于提高学生的道德素质和综合素养的培养。

二、农村寄宿制小学《道德与法治》课程生活化教学策略探索

小学阶段是一个学生的道德品质养成关键阶段,《道德与法治》课程的教学目标是培养学生良好的道德品质，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生初步的社会责任。为贯彻落实《道德与法治》课程的生活化教学理念，教师要从农村寄宿制小学学生实际出发，积极创设生活化的教学情境，引导学生在生活化的教学过程中理解和感知一些道德与法治知识，在生活化的实践活动中体验和感悟生活，在生活中践行道德和法治准则，让学生在学习与生活之间中形成正确的价值判断，树立正确的人生观。对农村寄宿制小学《道德与法治》教学而言,教师一定要从学校实际、学生特点出发，准确设置教学目标,根据寄宿制小学学生在学习、生活过程中的心理特点，广泛挖掘生活化的教学资源，选择生活化的教学方法,让生活化的《道德与法治》教学模式在农村寄宿制小学得以有效实施,培养学生养成良好的行为习惯，塑造学生健全的人格品质,促进学生全面发展。

（一）创设生活化教学情境，调动学生学习兴趣

小学阶段是学生学习知识和人生起步的重要年龄阶段，情境体验教学最契合小学生的身心发展规律。生活化教学情境的创设是《道德与法治》课堂教学的主要载体，学生处于一个生活化的教学情景中，才能有效理解和形成正确的道德观念。离开生活实际的说教，不仅不能激发学生的学习兴趣，还无法排除学生在有关法治准则的理解上的障碍。教师要根据教学要求创设特定生活化的教学情境，将学生带入接近真实生活的情景中，产生置身其中或身临其境的感觉，帮助理解和探讨问题。道德与法治学科情境创设策略课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。道德与法治学科课堂情境创设,是要让学生主动融入“情境创设学进去”、主体参与“在情境体验中讲出来”、实心实意“在情境体验中做出来”的课堂。例如，在学习“文明交往礼为先”时，尽管学生从小就在家庭、学校接受过文明礼仪教育，但在生活中却经常有不文明的言行，如说脏话、不尊敬父母、在公交车上不为老弱病残人员让座、对待同学态度傲慢等。在教学中假如只是列出一些不文明行为和语言，让学生不说不文明的话，不做不文明的事，学生不会留下深刻的影响，在课后依然会我行我素。如果将一些小学生在家庭中、校园内、马路上、公交车上的不文明行为视频用多媒体播放出来，学生就会在心里产生震撼的感觉，体会到不文明言行的危害。这个时候，教师再让学生互相交流或分组讨论，在公共场合，遇到不文明行为，我们应该怎样做？在家庭中、在学校中，我们怎样做一个讲文明讲礼貌的好孩子、好学生？学生处于这样一个模拟的生活化场景中，弥补了与父母的沟通交流生活经验的缺陷，促进他们会将解决的问题带入现实情境，从而形成思想深处的认识，形成情感体验的共鸣，进而获得正确的是非观和价值观。

（二）探索生活化的教学过程，提升学生道德实践能力

教学活动是师生互动、生生互动的过程，在这个过程中，学生是主体，教与学是通过师生之间、生生之间的交流、合作和探究的方式推进和实现的。《道德与法治》的教学目标是帮助学生认识社会，了解在社会中要遵守的准则，学会做人，提高学生的思想认识和道德素质，所以《道德与法治》需要引导学生在生活化的教学过程中，以实际生活为载体，以实践体验为途径学习知识、以主体发挥为方式，以情感培养为核心，在生活实践活动中学习和深化知识，培养积极对待生活的态度，提高适应和创造生活的能力。例如，在“遵守社会规则”一课的学习中，就需要以模拟的生活化过程实现生活化教学过程，引导学生体会社会规则的重要性，例如，可以用多媒体播放乘坐动车的场景，让学生观看如何验票进站、排队上车、放置行李、在车上如何文明交谈等，可以播放一些实际的交通安全监控视频片段，让学生观看横穿马路、跨越栏杆、闯红灯引发的交通事故视频场景，让学生牢记血的教训，理解和记住一些社会公德准则。再如，学习“垃圾分类”这一课时，先提前让学生在寄宿制小学的宿舍、食堂、学校所在社区中观察日常生活垃圾的种类和数量，再借助网络查询，了解垃圾分类的有关知识，体会乱扔垃圾带来的严重后果，体会垃圾分类的重要性，再在课堂上与教师、同学讨论交流，掌握垃圾分类的基本方法和要求，然后走向家庭和社区，向家人、居民广泛宣传垃圾分类的有关知识，以深化自己在学校和课堂中所学到的知识，进而提升自身的道德素质和道德实践能力。

（三）开展生活化实践活动，开阔学生视野

道德与法治的教学目标在于让学生感受社会与生活，提升学生的法治意识，养成良好的道德品质。所以实践性是《道德与法治》课的明显特征，学习是为了实践，学生在课堂上学到的知识需要在生活中检验和践行。《道德与法治》的教材文本中设计了大量的社会化实践活动，引导学生在学习中积极探索、主动参与实践活动、树立学习的信心、引发学生把所学知识运用到实际行动中。以引导学生将学习回归生活，在生活中践行道德准则和法治准则。如果教师设计了参与性、体验性、开放性的生活化学习活动，组织学生在这种综合性、生成性的生活化学习道德和法治知识，树立道德标准，就会很容易将学习效果落到实处。例如，在学习“生活离不开法”这一课时，教师还可以结合有关知识组织学生开展模拟小法庭，让学生进一步体验法治的公正性和权威性。通过开展这样的生活化实践活动，学生逐渐学会用学到的理论知识感知和体验生活，同时又回归生活用学到的知识观照生活，达到解决现实问题的目标。生活化的实践活动，既检查了学生所学到的知识点，又让学生受到了潜移默化的思想教育，使其思考能力得以提升，情感体验得到升华。

（四）建设生活化的教学实践基地，提升教育效果

《道德与法治》课的生活化教学，是要把学生的课程学习同学生的社会生活体验有机融合，视野放宽到社会生活的广阔天地，将学科知识置于真实的生活场景、生活元素中学习，使课堂教学真正走进学生的生活世界，发挥《道德与法治》课程学习对社会进步、对自身成长的独特价值。农村寄宿制小学校园占地面积大，空地较多。学校要充分利用这些条件，建设生活化的教学实践基地，以拓展学生生活体验场所和渠道，让学生在学习实践活动中能有场所、有资源。如可以建立小规模的当地非物质文化展览馆和传承工作室，准备适量的学习工具和制作材料，联系当地非遗传承人定期入校为学生开展教学传承活动。也可以利用学校的德育室、文化长廊等，通过向学生及家长收集的材料，建立一些主题展览区域，如农耕文化展区、红色教育展区、老旧物品展区等，以供学生观摩学习和实践学习之用，感受时代的变迁。在四年级下册“感受家乡文化，关心家乡发展”一单元“多姿多彩的民间艺术”这一课的学习中，有了这些实践场所做支撑，学生就能及时有效地进行观摩学习和认知体验，课程内容学习就再不是纸上谈兵了。农村寄宿制小学可以从农村学生熟悉的场景入手，结合课本的教学内容建设规模适当的学农基地，根据季节特点开展学农实践活动，例如，组织学生参与土壤平整、播种、拔草、间苗、浇水、施肥和收获，切实见证农作物的生长过程。在多样化的劳动教育中对学生实施道德教育，使他们养成勤劳吃苦、爱惜粮食、节约资源的良好品质。

三、结语

总之，《道德与法治》课程在塑造学生优良品格方面，养成学生的品德性和社会性等方面发挥着重要的作用。农村寄宿制小学《道德与法治》课程的教学中，融入生活化的课堂教学场景，对培养小学生的理解和分析相关知识的能力，培养对道德行为的体验和判断能力都有着重大的作用。教师要不断更新教学观念，从学生生活实际和认识水平出发，关注生活化教学，以创建生活化的教学情境，设计生活化的教学过程、开展生活化的实践活动等积极策略，建设有深度、有温度的道德与法治课堂，激发学生的学习积极性，指导学生将课堂上学到的知识合理运用于生活中，指导学生在生活化的场景中，借助生活事件和游戏体验解决一些具体的问题，深化学生对社会准则和法治规则的认识，引领学生对社会生活的认识和感悟，进而指导自己的实践和情感体验，达到以知导行，以情促行，知行合一的目标,实现从道德认知到道德素养的进步，全面提升自我道德品质和综合素质。