基于生活情境的小学数学教学

□甘肃省天水市秦安县西川镇王湾学校 杨周良

（宋行军）

在小学教学阶段，数学教育的培养目标和主要任务在于培养学生的思维能力、学科理论应用能力和问题解决能力。生活情境教学法主要以情景模拟、情境导入、情境创设等形式进行，使学生结合学科理论知识的应用和具体情况，更好地理解学科理论知识的内涵和实践应用模式。本文从生活情境教学法的内涵和应用出发，对该教学法在学科理论教学中的应用进行了多角度的分析。

一、生活情境教学的概述

在情境教学的内容选择上，生活类情境更接近现实生活。在学习和理解理论内容的过程中，学生能以与现实生活情境相互结合的形式进行逻辑思维的整合，并结合自己的生活经历和掌握的学科理论知识，将其运用到多个方面。因此，该种教学模式可以在一定程度上提高对理论内容的理解和应用能力。为有效提高小学生数学学习能力，教师可以为学生创设多元化的问题学习情境，让学生在情境中学习，有效提高学生学习数学知识的效率，让学生的数学学习变得简单，也可以确保学生的数学知识学习更具针对性。从学科理论知识的性质分析，数学在正常情况下需要进行更多的逻辑思维活动。在理论知识内容的学习基础上回答相关问题，以及课后拓展。生活情境可以为学生提供学习和理解学科理论的具体途径，使他们在学习更抽象的理论内容的同时，通过具体情境进行理解。

二、小学数学情境互动学习方式的运用存在的问题

在小学数学教学的过程中，教师需从题目本身出发，为学生构建问题情境创设，教师在进行数学教学的时候会面临诸多的问题，而这些问题很大程度上源自学生的审题及解题能力欠佳。这不利于小学生数学能力的发展，在当前数学课堂教学的过程中，问题情境创设已经被越来越多的教师所重视，这些教师会在课堂中留意问题情境创设环境、条件以及效果，而当前教师能从情境互动学习方式的运用中，感受到问题会使学生产生对问题的困惑，而这些困惑会诱发学生的学习兴趣。因此，当前小学数学教学中情境互动学习方式的运用，其作用在于发散学生的思维，拨动学生的思维之弦，由此可见，小学数学教学中问题情境创设就成为学生探索数学的动力。然而，一部分教师仅仅只是为了创设情境，不顾学生的感受。因此，在情境创设方面就会耗费一定的人力成本与时间成本，也有一部分教师绞尽脑汁设计“引人入胜”的问题情境，但是问题创设的结果却不甚理想。这与教师的职业素养有着密切的关系，本文通过对陈祥文在《关于创设问题情境的思考》中认为：情境互动学习方式的运用，一般遵循的原则与目标是题目具有一定的新颖性，灵活的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。

三、生活情境在教学中的相关作用

（一）有利于打造高效课堂

从内容性质和分类来看，数学涉及的对象和要素很多，需要通过相应的学习方法理解、学习和应用。生活情境包含了很多内容，小学数学教育也更倾向于现实生活的应用。两者之间有着密切的关系。通过情境在本学科教学中的应用，其理论内容和原则可以在各种案例中展现出来，可以在一定程度上细化本学科的理论内容，帮助学生从细化的理论内容学习中逐步深入核心。数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的抽象思维能力较弱，因此，会对数学知识的学习产生畏难情绪。虽然小学生年纪小，精力旺盛，对新鲜事物有着较强的探究欲望。但小学生的注意力也难以长时间集中，这导致学生的数学学习效率不高。因此，通过在课堂环节对学生设置问题情境，能顺应小学生思维发展规律，让学生能循序渐进地学习数学知识，提升数学素养。

（二）符合学生的成长需求

如果以单一的形式、固定的内容组合和有趣的形式进行学科理论内容的教学，学生可以在短时间内保持高度集中，但如果他们长期以这种方式学习学科理论内容，很容易迅速降低学生的注意力，同时产生不同程度的心理困倦。生活情境教学可以通过各种情境案例进行介绍，使学生能在各种理论教学工作中从不同角度和个人兴趣学习学科理论，使学生对趣味教学的需求可以得到较好满足。

（三）有利于提升教学氛围活跃性

生活情境教学法主要以学生熟悉的现实生活案例为基础，与大多数学生有共同之处。在情境课堂学习活动中，学生可以基于相似和相同的主题讨论和分享经验。与以往的课堂教学模式相比，这种形式能在很大程度上改善课堂教学气氛的活跃性。在这种教学氛围中，学生可以通过相互讨论学习学科理论的内容。因此，在当前的课堂氛围营造工作中，需要注意生活情境的合理选择，确保情境案例能满足学生的兴趣爱好，并提供更好的教学辅助。

四、相关教学思路与教学策略

本文以具体的教学案例进行分析，发现大多数的小学数学教学中，创设的问题情境存在一些普遍的问题。小学数学解决问题的方法仍然面临单一化的趋势，这不利于小学数学情境互动学习方式的运用。教师要做的就是将问题情境弄清楚，并明确题目想考查的知识点，这样才能为解决数学问题提供有利的条件。其次，需要明确题目中的已知条件，这对情境互动学习方式的运用而言十分重要。这说明问题情境创设，并不是一蹴而就的事情，而是一个十分漫长的过程，需要结合各个年级学生的具体情况。对小学数学情境互动方式的进行优化，有助于学生掌握数学学习方法以及解题技巧。

（一）注重生活情境与教学内容的匹配度

在主体理论内容的实际应用过程中，由于性质、行为对象和使用方式的一定差异，教师在选择生活情境的过程中需根据主体理论内容进行合理的选择。一方面要保证情景案例与学科理论内容的一致性，另一方面要保证情景案例突出学科理论的重点和难点。例如，在应用题章节内容教学中，应用题的文本描述可以与学生的生活实践相结合，如“某城市的公共图书馆新引入了1000 本历史书，是原历史书籍的3/5。那么这座城市的公共图书馆里原本有多少历史书籍？”在这种类型的问题解决教学中，教师可以指定学生扮演情境，学生扮演图书馆员的角色。另一个学生充当使用者，而其他学生则以演员的身份思考。最后，教师通过小组竞赛表扬和奖励回答问题最快的小组。购买书和文具是学生经常经历的生活事件。在这方面的教学设置，可以通过类似的生活情境设置。学生可以通过现场模拟或结合自己的生活经历理解和应用理论内容。

学习数学新知识前，学生需对本节课的知识点进行预习，而预习的方式最好就是调动自己的大脑，将自己所学过的知识进行归纳与整理，温故而知新，这对数学教学而言，有一定的好处，那么当前大多数学生的情况如何呢？据笔者上课的观察，能看出当前大部分的学校都需要注重预习环节，这样就能将数学章节中的知识点紧密联系在一起，为小学数学情境互动学习方式的运用提供思路，那么本篇文章认为创设问题情境，构建有效互动情境，将数学理论与实际生活紧密联系在一起，成为当前小学数学中，培养学生数学问题情境创设的优化策略之一。例如，教师的提问需要针砭时弊。就是说让学生在听完理论课的基础上，积极地回答问题，对刚学过的知识点进行巩固，可以用“打弹弓”的方式，学生可以对已经掌握的知识进行“射弹弓”，假设没有完全掌握解题的方法，就代表弹弓没有打中。此种方式可以锻炼学生学以致用的能力。

（二）基于情节导入开展生活化教学

情节导入主要是指设置一个真实的场景和事件，使学生在此基础上解决理论问题。在该环节的教学工作中，教师需结合教材的主要内容、学生的基本学情及其现实生活特点等，在教学工作的开展过程中需要注重内容的难易程度，一方面确保教学内容符合学生的生活实际，另一方面确保生活实践的引用具有较好质量。在引入现实生活情境的过程中，关于数学理论内容的难易程度，教师可由浅入深引导学生逐步进行深层次学习。该环节可应用“错误假设”的方式引发学生思考，教师针对某一生活情境案例进行错误假设，使学生在理论内容学习的基础上对其事件发表思考结果，或者计算结果。比如，教师引入“小明身上带着100 元，在玩具店卖了三个玩具，每个玩具16 元，在零食店买了五包零食，每包7 元，最后在书店购买了3 本书，每本书15 元。小明身上带的钱足够买下所有物品。”在该环节的教学引导工作中，教师可引导学生根据自身的生活经历与生活视角进行思考，验证该生活情境下的问题结论是否正确。

相对于以往直接给出正确看法的形式，通过“错误假设”使学生能勇于质疑、敢于思考和辩论，这个过程的情节设置需要与学生的现实生活经历相关。比如，在应用题的教学讲解上，教师可引导学生通过自主发挥的形式，通过情节设计的方式进行应用题真人模拟，教师还可以引导学生结合自己的生活经历，在正式的学科理论教学过程中，通过引入生活化的问题情境，使学生在初步的理论内容学习中进一步加深对学科理论内容的理解。如上题，教师在引导主动验证的基础上，可引导学生基于该生活情境进行扮演，从实际扮演的过程中，验证“一百元”能购买题中的多少物品。

（三）基于家庭作业引入生活情境

在以往的教学工作中，教师主要根据教材的练习内容安排作业。学生对这种练习模式的兴趣有限，有些学生不愿意完成家庭作业。因此，在本教学工作的实施过程中，可根据生活情境体验的模式安排实际课后作业，如教师在家庭作业的布置上，使学生基于家庭生活情境，统计家庭一周的生活开支，使学生在结合学科理论内容进行思考的基础上，结合具体生活案例进行理论应用的训练。

体现学生主体，构建有效互动情境，是当前培养学生学习能力以及数学问题情境创设的重要途径。因此问题情境创设教学，就成了提升小学数学课堂教学设计的重要组成部分。教师需运用游戏活动进行课前引导，使玩具与学具相互统一。但是，教师在游戏活动的课前引导过程中，需考虑学生本身的差异性，结合每一层次的学生的具体情况，进行针对性的问题创设，激发学生的主观能动性。

（四）通过问题引导的形式引入生活化情境

问题诱导的教学方法被提出的时间较早，其在苏联时期的教育理论研究中就被提出，直到现代教育理念的创新与发展，该种教学方法又重新应用于教学工作中。问题引导的教学形式在实际应用的过程中，需要教师找到高效的引入途径与明确定位，以此为教学质量提供基本的保障。在重点、难点的理论内容教学上，需要引导学生结合理论内容进行自主思考。经过初始阶段的自主思考过后，教师结合教学内容构建特定的问题情境，使学生根据问题情境进行另一层次的思考，该环节主要在于培养学生的理论应用能力、思考能力与实际问题的应对能力。

小学阶段的数学课程在内容上已经涉及较大一部分数学内容，在向学生进行生活情境的教学讲解过程中，通过问题引导的方式引入生活案例，使学生在明确自身定位的基础上对其案例内容进行思考，思考其蕴涵了怎样的数学理论内容。教师则根据学生的回答情况进行合理评价，使学生在自主思考与理论运用的基础上，对其实施针对性教育。如在正方形与长方形的面积计算教学工作中，教师先行设置面积相等的长方形与正方形，使学生先从视觉上判断两者面积的大小，并向学生提出问题，该题中的长方形与正方形，谁的面积最大？谁的面积最小？又或者面积相等？在设置引导式问题的基础上，使学生思考现实生活中有哪些存在视觉欺骗的事物。

五、结语

在小学的数学教学面临教学及学习两个方面的问题，这些问题的主体虽然不同，但是这些问题有着共同的特点，都会严重阻碍小学数学教学的开展，这是因为学生缺欠相对完整的数学问题情境。本文对小学生的数学情境互动学习方式的运用策略进行了归纳与总结，这样不仅为教师总结相关经验，还能为小学生解题思路的拓宽提供有利条件。在当前的学科教学工作中，教师需注重生活案例的应用和情境的构建，以确保学生在多样化的教学情境中体验到多方面的理论知识内容，从而在结合生活经验的基础上逐步加深对理论内容的理解。