浅谈如何提高小学低年级学生的写话能力

李璇

写话是锻炼小学生写作能力的重要过程，也是小学低年级语文教学的重要内容。教师如果能有效地指导学生写话，不仅能提高学生的语言文字表达能力及运用能力，也能为学生将来进入高年级后的写作打好基础。所以，如何提高小学低年级学生的写话能力，是广大小学教师教学过程的“靶心问题”。

一、借助文本插图，以说促写

叶圣陶先生曾经说过：语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子，教会学生说话，教会学生写话。然而，受应试教育的影响，部分教师只注重学生的写，却忽略了“说”的教学。统编版小学低年级语文教材配图精美别致，蕴含着丰富的教学价值，符合此年龄阶段小学生的学习特点。因此，教师应有效运用插图展开教学，培养学生的语言表达能力，并引导学生将口头语言经由思维加工、重组后变成书面语言，从而提高学生的写话能力。

以统编版二年级上册《田家四季歌》一课为例，本篇课文主要以童谣的形式讲述了四季的变化。在课文中，每个季节都配有能代表四季特点的插图。在教学时，笔者以第一幅插图——春天为例，让学生仔细观察图上画了什么。如果只是让学生说图上的内容，学生说出来的内容无疑只是图片上的内容。笔者常常跟学生讲，我们要让一幅图像动画片那样会动会说话，要学会用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用脑袋瓜去想象。所以，在学生观察后，笔者引导学生按照图片中的景物进行介绍，说说图片呈现的是什么时候，在什么地方，这个地方有什么，这里的景色怎么样。同时，引导学生在描写景物时，可以把这些景物写得像人一样，会动，会说话。接着让学生四人小组，一起把图中描绘的内容说清楚。当一个学生说：“春天来了，万物复苏。”另一个学生马上补充：“春姑娘悄悄地来到了我们身边，万物复苏，桃红柳绿。小草从地里探出头来，草地上，各种各样的花争奇斗艳。蝴蝶在花丛中飞舞，小鸟在树上唱着歌儿。”笔者再适当地引导：“这时，春风吹过，小草怎么样了，花儿怎么样了，蝴蝶会说什么？”有了笔者的引导和前面学生的铺垫，其他学生越说越丰富，就把这幅图说得更完整：“春姑娘悄悄地来到了我们身边，万物复苏，桃红柳绿。小草从地里探出头来，草地上，各种各样的花争奇斗艳。蝴蝶在花丛中飞舞，小鸟在树上唱着歌儿。一阵春风吹过，小草仿佛笑弯了腰，花儿向我们点头，蝴蝶好像在说：‘春天真美呀！’”最后，笔者让学生把小组一起讨论的内容通过文字整理出来，写成一段话，这样就是一篇完整的短文了。

二、从模仿入手，以“仿”促写

著名语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经说过：语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。低年级学生相对缺乏生活经验和语言积累，写一段完整流畅的话对他们来说有一定难度。而教材中有很多优美的词语、句子和段落，这些都是学生仿写的素材。教师可以引导学生反复诵读这些词语、句子和段落，当他们有了一定的积累后，再鼓励他们进行仿写。

如在教学统编版二年级下册《找春天》时，在学生反复朗读课文的基础上，笔者让学生结合课前搜集的图片，仿写课文第4～7自然段的句子。有了前面对文本的朗读和理解，学生只要发挥想象力，结合生活经验，就可以把句子描述清楚、具体。有的学生写道：“粉色的桃花绽开了，那是春天的笑脸吧？”有的写道：“树上的花苞，那是春天的宝石吧？”还有的写道：“花儿散发出来的香味，那是春姑娘喷的香水吧？”这样模仿文本的句子，既可以激发学生写话的兴趣，让文章更加饱满，又可以让学生从句子训练开始，再慢慢过渡到写段落，让学生从不会写上升到愿意写、懂得写、乐于写。

三、学科融合，以画配文

学科之间的融合是指教师打破学科间的壁垒，把具有某种共同属性的内容整合起来，使学生在这一过程中体验知识间的联系。适时地与其他学科进行“互动”，通过学科融合，利用其他学科的特点来协助语文教学，能够达到事半功倍的效果。

低年级的学生，由于他们的知识水平、认知能力、语言表达能力有限，对于喜欢的事物，他们更擅长用画画的形式来表现。教师可以抓住学生的这一年龄特点和心理特点，尝试创新教学方式，与美术学科进行“联动”，引导学生在画图过程中完成写话练习。

以统编版二年级下册第一单元为例，这个单元的主题是“春天”。因此，笔者结合这个单元的主题，让学生周末到公园、郊外、小区走一走，把他们眼中看到的春天通过画笔画下来，并用几句话来描述春天的景色。这样的写话方式，把主动权交给学生，改变了以往学生被动写话的状态。让学生把自己看到的景物画下来，以自己画的图画为材料展开写话，也体现了学生的主体地位。学生交上来的作业中，不仅附上了看到的景色图画，用上了更加多样化的词语，也展开了一定的联想，写的内容也显得活灵活现。

四、从记“流水账”着手，培养写话能力

写作来源于生活。低年级学生写话能力的训练，要引导学生从实际生活中寻找素材，结合他们的个性特征以及学生之间发展的差异性，来启发并指引他们进行写话。

如教师可以鼓励二年级的学生开始写日记。用日记的形式记录生活的点滴，不需要很多华丽的语言，只要学生把一件事情用文字表述清楚就可以。如笔者给学生布置写日记，有学生上交的作业如下：今天上语文课的时候，突然有一只蜜蜂飞了进来，所有同学的眼睛都跟着这只蜜蜂在教室里“飞来飞去”。还有的学生写道：今天大课间活动的时候，我们发现了好几只大蜗牛在地上爬，蜗牛爬过的地方，会留下它身上的黏液。还有的学生甚至把他一整天做过的所有事情都记录下来，他是这样写的：今天早上，我很早就来到学校做值日，做完值日，我和同学玩了一会，上课铃声响了，我们开始上课了……

对于这样记“流水账”式的日记，可以鼓励学生日常多写，因为“流水账”就是学生对日常生活的点滴记录。学生写的日记多了，也就逐渐有了积累，丰富了自己的素材库。学生在刚开始写的时候，可能会出现种种问题。如语句表达不通顺、错别字多、条理性差等，此时，教师需要保持阅读的耐心，不要批评学生，因为这样可能会扼杀学生写话的兴趣。教师应该更多地给予学生一些指导性的评语，如：我觉得这句话可以这样写更好;如果这句话这样改一下，句子会更通顺。教师更要抓住时机，恰当地表扬学生进步的地方。学生可能会因为教师的一次表扬而更加自信，从此喜欢上写作。

综上，写话训练是一个循序渐进的过程，教师要尊重学生的认知规律，通过不同方式的训练，教给学生基本的写作方法，从而提升他们的写话能力，为今后的作文学习打下扎实的基礎。

（作者单位：福建省漳州新城学校 ）