聚焦“双减” 聚力前行

夏云 黄国庆

作为一线学校，如何落实“双减”政策，做好“双减”下的教育答卷呢？直面“双减”内核，我们边思边行，在践行政策、教学精研、作业提优等方面不断优化整合，探索出了以下减负增效的策略方法。

一、减顾虑，明方向

“双减”政策作为一项国家行动，触及教育领域综合改革的核心环节，即如何促使教育从功利化、短视化回归正常，如何让社会和家长从混沌焦虑转到逐渐互信同行。政策的解读与落实，引发思维的碰撞，学校启动“为孩子未来发展”各个层面的探讨与思辨。

召集这场变革的践行人——教师，积极学习“双减”文件，领会精神实质，深刻理解“双减”目的所在，重塑“双减”视域下的育人观、考试观、作业观、教学观和师生观;牵手教育同行人——家长，共议“双减”政策下家校并育、课后服务实行的可行之举，理解新政策下学校教育的新变化，家庭教育并轨的新举措;关注这场变革的主角——学生，在中高段开展“共话双减”主题班会，举办“当童言遇上双减”学生论坛，让学生就学习时间分配、高效课堂、作业管理、兴趣拓展等方面阐述各自的观点与主张，畅谈如何做学习和生活的主人;凝聚教育同盟——社会资源，站在圈外看教育，畅谈“双减”政策下家校社一体化的目标，促进跨界智慧的共享与联结。

集学校、社会、家长、学生的抱团式研讨与交汇，以理性、科学的角度讨论和描绘“双减”背景下高质量办学的行动图景，同时也架起了学校、家长和社会群体沟通与协作的桥梁。

二、减浮华，实研磨

对“双减”最好的落实，是提升课堂的 教学质量。“双减”下的课堂革命更需重视教师对课堂的设计能力。通过设计让课堂更具美感，更有节奏，更加优化，让课堂真正成为一种对学生既有智力挑战，又颇感放松的思考旅程。

（一）上课，研行为设计

“同课会”校本教研实践活动是学校以创建教研共同体为基础，聚焦课堂教学真问题，以课例为依托来组建研究团队，引导教师对课例进行观察分析，从而促进团队成员相互学习，形成对话互动式的教研方式。新手与成熟教师同课同构的“同课会”，针对共同的教学课题集体备课，使得教学资源、教学理念、教学思路得到统整，形成统一的教学设计，最后由不同的教师根据个人素养，用不同的教学风格进行教学。这样的研讨，让新手教师在课堂氛围营造、教学环节实施、课堂资源利用、课堂言语反馈等方面有了特别的收获。

（二）“Yan课”，研反思設计

Yan课是学校开展课堂研讨的新模式。Yan课分四步走：1. 研——研究教学内容，阐述教学主张。这是课堂的教前研讨，包括教材分析、目标定位、学情把脉、教学主张等内容。2. 言——观看课堂呈现，评议教学效果。这是对课堂的深入探讨，教师要以概括的方式提出课堂的最大亮点;要有质疑，对课堂的目标定位、任务设置、组织方式或课堂文化提出有针对性的意见;要有建议，提供重构想法，真正体现观课团队可“甜”（能说）可“盐”（能上）的实力。3. 延——梳理重构建议，现场搭建框架。这是对课堂的重构和延展，教研组分组形成建课团队，现场重构设计，以思维导图呈现重构的课堂形式。4.盐——点评教研活动，诊断活动不足。这是对教研活动的总结诊断。由教研组长对上课团队、观课团队及教师个体的表现进行点评，也是给各教师团队及教师个人“伤口”上撒“盐”的环节，从而营造一种新的研修文化：聚焦“真”问题，践行“真”教研，实现“真”学习。

（三）会课，研理念设计

学校间的交流与合作能不断吸收与借鉴他人优秀成果，促进自身良性发展。因此，学校秉承友好交流、共话成长的初衷，架设起校际联盟的彩虹，以课会友，更新教育教学理念，为“双减”助力。

我校联合周边学校创立的“五校联盟”年度论坛就是一个很好的范例。自2019年始，每年一个主题，聚焦当下教育的真问题、真难题进行研讨。从第一届的“寻找学校变革的锚点和支架”，到第二届的“聚焦学科素养，推进深度学习”，2021年的论坛主题——融通学习·智见未来。论坛以“融”为关键词，五校教师紧紧围绕五育融通、学科融通、思维融通、课程融通、技术融通五个维度，以名师领航、课堂争锋、微型论坛的互动会课，一起坐而论课，畅谈与诠释“融”的着力点、支架点与延展点，构建起课堂交流分享的校际研讨圈。专业的汇聚及理念的交锋，“双减”的理念不断得到贯彻，五校也产生了共赢的效应。

三、减糟粕，巧思量

（一）直指素养，把握原则

学校教师依据课程标准，吃透教学内容，研发校本作业，坚持“分层布置、总量控制、减量提质、当日公示”16字原则，做到“六个坚持”：坚持以生为本原则（学生发展）、坚持自主性原则（学生特点）、坚持层次性原则（分类分层）、坚持开放性原则（形式方式）、坚持综合性原则（联系生活经验、能力提升）、坚持可操作性原则。

（二）启动论坛，问道共话

“减负提质”是“双减”的重要课题，高质量的作业设计与布置更是指引学生高效学习、有效反馈教学效果的重要途径。学校以“双减”背景下作业设计与管理的行与思为主题，组织教师从作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评等方面进行研讨。各教师在聚焦作业层次性与实操性的基础上，结合教学实际阐述作业设计与管理办法。作业的研讨涵盖语数英、音体美、科综信等学科，触发教师全方位、多角度研究作业的热情与自觉。

（三）勇毅研修，内化共生

优质作业的研发需要制度的保障、策略的引领，更需要接地气的摸索与实践。为此，借鉴内化、迁移拓展、项目驱动都不失为提升作业设计质量与管理水平的好办法。

1. 从平移借鉴到本校实践。学校实施主学科的作业以大单元设计为主线，借鉴优秀作业案例，移植具体经验;教师自行设计并模拟学生试做，获得试错体验;根据试练情况，提出改进措施并积蓄经验;正式上课，进行课堂检验，获得真实效果。就这样，形成一个经验、理论、实践的循环圈，形成有推广价值的作业设计范式。

2. 从本学科研究到跨学科实践。学校综合性学科的作业更具丰富性与实践性，倡导以项目式、主题式、任务式为主进行作业布置，鼓励教师从本学科的课程教材入手，设计具有学科特色且能与生活紧密接轨的复合型作业，让作业“活”在学生的生活里。在此基础上，寻找与其他学科交织的知识点，围绕驱动性任务进行跨学科项目式作业的设计。

（作者单位：福建省厦门市松柏小学？摇？摇？摇责任编辑：王振辉）