巧用绘本促学习的香港做法

肖铭

相较于内地的语文阅读要求，香港的中文科教学同样重视引导学生进行广泛的阅读，香港教育局颁布的《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）》（2017年拟定稿）就明确指出：语文学习要拓宽学生阅读面，增加阅读量，提升阅读深度。对此，香港教师积极组织学生开展阅读活动，而绘本以生动活泼的内容、图文并茂的形式、丰富多样的内涵、耐人寻味的思考而倍受青睐。在绘本的使用中，香港小学教师充分挖掘其价值，使课外阅读异彩纷呈。

整合：绘本的“一书两读”

课外阅读的重要性毋庸多言，香港课程改革的主要方面对此也有所体现，具体导向是将“从阅读中学习”延伸到“跨课程语文学习”。在这样的背景下，教师普遍重视学生的阅读，寻求帮助学生打通学科之间的界限。最有意思的做法，当属对绘本开发利用进行的“一书两读”了。

所谓“一书两读”，指的是同一绘本由不同的学科教师来执教，通过学科整合和课堂教学训练，达到培养学科素养的目的。虽然是“一书”（即相同的绘本），但不同的学科选取的角度不同，切入点不同，教学目标不同，指向不同，就可以让学生多方面感受到绘本的精妙，多方面培养学生的素质，达到“两读”的不同功用。因此，绘本就成了一种载体，一种与学科教学相互融合的载体，一种以实现学科价值的独特资源载体。

以绘本《爷爷的散步道》为例，该书讲述了一个温情的故事：小时候，我坐在小推车里，爷爷推着我漫步在家门前的长长步道;等我长大了，爷爷却生病，他坐在推车里，我推着他漫步在家门前的长长通道。这是一个典型的“你陪我长大，我陪你变老”的故事。同一绘本由中文科教师和视艺科（即内地的美术科）教师共同执教。中文科的教学目标如下：1. 利用图文理解故事。2. 运用时间线整理及分析故事内容。3. 关注绘本中带有深意的语言，加深对文本的理解。4. 领会在散步中凝聚的亲情，获得启发。视艺（美术）科的教学目标则是：1. 认识从不同距离与角度绘画事物，可以形成不同的构图。2. 认识物件的形状、大小会随观察角度与距离的变化而改变。3. 认识绘画时树木的不同姿态。4. 运用观察和想象，绘画回家途中的树木及其他景观。

很显然，不同学科的教师执教同一绘本时的着力点并不相同，中文科教师重在引导学生分析故事、理解故事中人物语言的深层含义，让学生获得情感的陶冶和生活的感悟;而视艺科教师更多关注绘本的画面，重在教会学生观察和鉴赏图画的方法，鼓励他们结合生活实际发现美并尝试创作。由于不同学科的教师要落实的学科素养不同，即使教学的内容是同一绘本，课堂也完全不一样，各显精彩。

从“一书两读”的设计，可以窥见香港教师的一些教学理念。首先，是对课改精神的准确理解，香港小学各学科教师在“迈向跨课程阅读”中形成共识，在课堂上就“安排阅读时间”“提供多样化和合适的阅读材料”“为学生提供阅读策略的机会”展开行动，为学生的发展服务。其次，各个学科教师之间密切协作，就教学内容而言，教师需要经历“选择绘本—分头备课—学科整合—课堂教学—成果展示”等阶段，每一个环节都要相互沟通、互相配合。再次，香港教师具有开发课程资源的意识，他们不局限于单一的教科书，善于从课外资源中寻找有利于学生学习的内容，然后通过提炼融入教材;同时，努力营造有利于阅读的环境和氛围，提高学生的阅读兴趣，实现“课外阅读课内化，课内阅读常态化”。

拓展：绘本的“链接互文”

中文科教师为推进课外阅读，最常用的办法就是采用“课本绘本互文”的方式。所谓“课本绘本互文”，就是在学生学习了课文内容之后，教师及时为学生链接课外的绘本，二者之间相互照应、互相映衬，形成一个新的学习整体，构建起“课内的文本+课外的绘本”的学习模式。“课本绘本互文”对绘本的选择有起码的要求，主要是两个方面。

第一，联通的共性。既然要形成“互文”，课文与绘本必然有一定的联系，二者能够互通，以实现拓展视野的目的。一般说来，教师选择绘本的“关联点”包括：相同主题的作品、同一训练点的作品、相同作者的作品、同一系列的作品、同一风格的作品等。正因为二者间有内在的联系，教师很容易找到教学的链接点，从而拓展阅读的领域。

第二，提升的个性。教师在使用链接的绘本时，要考虑能对学生学习原课文有一定的提升，如果只是单纯停留于推荐课外绘本，不免达不到“提升阅读的深度”这一核心目標。因此，香港教师不惜花费大量的时间与精力去寻找合适的互文绘本。

让我们来看一个例子。香港“我爱学语文”版本二上的《一本故事书》一课，学习这一课，教师链接的绘本是金柳炅的《贪心的草莓大叔》一书，从下表中可以清晰地看出互文的联系。

从上表可看出，《一本故事书》和《贪心的草莓大叔》讲的都是分享的故事，而且两个文本都注重从人物的行动与语言展现其思想。但是，二者之间还是有区别的，从思想性上看，芳芳与晶晶，仅仅是好朋友之间的分享，而草莓大叔却是与更多的普通人分享;更难得的是，草莓大叔是与整个村子的村民共享，人数上不仅仅局限于身边的几个人，这样的境界是不一样的。从学科特性上看，链接绘本让学生再次体会“关注语言，揣摩人物心理”的方法，使课堂的学习延伸了。就这样，由课本到绘本，学生的价值认知和学科素养都得到了提升。

推荐：绘本的“人物化身”

在香港，小学的图书馆一定是校园内最美的场所，馆内一般都会藏有大量各种绘本。为了让学生感受绘本的魅力，香港的小学教师自有“高招”，会专门举办“绘本阅读日”活动，其中的重头戏就是——化身为绘本人物，推荐绘本读物。

化身为绘本人物，顾名思义，就是教师要选择绘本中的任一人物，通过精心装扮，将自己塑造成绘本中的人物形象，然后进班推荐绘本。当学生感受到绘本中的人物活生生地从书中走到自己的身边，走进自己的世界里，无形中就拉近了阅读者与课外书的距离，从而激发阅读的兴趣，营造出有利于阅读的氛围。教师化身绘本中的人物，需要事先备课。

第一，要选择合适的绘本。全校性的“绘本阅读日”活动，教师要充分考虑学段、学科的特点和学生的理解能力，而非随便抓过来一本绘本就能打发的。第二，要选择合适的“行头”。有了合适的绘本，教师还要准备相应的服装、饰物、道具，在外形上尽量与书中的人物等同起来，如果能达到一模一样，那就是最佳的。第三，要制作必要的课件。教师需要把绘本的内容制作成课件，当打开课件的刹那，学生会惊讶地发现，人物从书中平面的形象转为现实中的“真人”，那份惊喜，那份期待，自是不必细说。第四，要做好绘本的推荐。如果说上述三个方面只是外在的形式，那么这一环节才是“化身绘本形象”的关键。教师既能在外形上与绘本中的人物形象一致，又能在内容上进行生动解说，绘本阅读的乐趣也就体现出来了。

于是，到了“绘本阅读日”这一天，校园顿时热闹非凡。一位平时穿着素雅的女教师，忽然穿了一件艳丽的连衣裙，项戴围巾，完全是崭新的穿衣风格，原来，她要推荐的是英文绘本《奥黛丽》;一位年轻的教师，穿着绿色格子裙，搭上白衬衫，活脱脱就是绘本《柠檬的滋味》中的女主角;就连校长也换下西服，身着短裤、运动背心，原来他要推荐的是《乔丹自传》！学校仿佛正在举行一场化装舞会，其实却是为了向学生推荐一本本绘本！

推进阅读教学，香港教师在绘本方面下足了功夫。“一书两读”提升的是阅读的深度，“链接互文”拓展的是阅读的宽度，“人物化身”提高的是阅读的效度。有着如此充满激情的教师，绘本教学在香港呈现出多姿多彩的样貌，自然是在情理之中了。

（作者单位：福建省福州教育学院附属第三小学？摇？摇？摇责任编辑：王振辉）9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF