APP下载

巧用绘本促学习的香港做法

2022-05-28肖铭

新教师 2022年4期
关键词:互文绘本香港

肖铭

相较于内地的语文阅读要求,香港的中文科教学同样重视引导学生进行广泛的阅读,香港教育局颁布的《中国语文教育学习领域课程指引(小一至中六)》(2017年拟定稿)就明确指出:语文学习要拓宽学生阅读面,增加阅读量,提升阅读深度。对此,香港教师积极组织学生开展阅读活动,而绘本以生动活泼的内容、图文并茂的形式、丰富多样的内涵、耐人寻味的思考而倍受青睐。在绘本的使用中,香港小学教师充分挖掘其价值,使课外阅读异彩纷呈。

整合:绘本的“一书两读”

课外阅读的重要性毋庸多言,香港课程改革的主要方面对此也有所体现,具体导向是将“从阅读中学习”延伸到“跨课程语文学习”。在这样的背景下,教师普遍重视学生的阅读,寻求帮助学生打通学科之间的界限。最有意思的做法,当属对绘本开发利用进行的“一书两读”了。

所谓“一书两读”,指的是同一绘本由不同的学科教师来执教,通过学科整合和课堂教学训练,达到培养学科素养的目的。虽然是“一书”(即相同的绘本),但不同的学科选取的角度不同,切入点不同,教学目标不同,指向不同,就可以让学生多方面感受到绘本的精妙,多方面培养学生的素质,达到“两读”的不同功用。因此,绘本就成了一种载体,一种与学科教学相互融合的载体,一种以实现学科价值的独特资源载体。

以绘本《爷爷的散步道》为例,该书讲述了一个温情的故事:小时候,我坐在小推车里,爷爷推着我漫步在家门前的长长步道;等我长大了,爷爷却生病,他坐在推车里,我推着他漫步在家门前的长长通道。这是一个典型的“你陪我长大,我陪你变老”的故事。同一绘本由中文科教师和视艺科(即内地的美术科)教师共同执教。中文科的教学目标如下:1. 利用图文理解故事。2. 运用时间线整理及分析故事内容。3. 关注绘本中带有深意的语言,加深对文本的理解。4. 领会在散步中凝聚的亲情,获得启发。视艺(美术)科的教学目标则是:1. 认识从不同距离与角度绘画事物,可以形成不同的构图。2. 认识物件的形状、大小会随观察角度与距离的变化而改变。3. 认识绘画时树木的不同姿态。4. 运用观察和想象,绘画回家途中的树木及其他景观。

很显然,不同学科的教师执教同一绘本时的着力点并不相同,中文科教师重在引导学生分析故事、理解故事中人物语言的深层含义,让学生获得情感的陶冶和生活的感悟;而视艺科教师更多关注绘本的画面,重在教会学生观察和鉴赏图画的方法,鼓励他们结合生活实际发现美并尝试创作。由于不同学科的教师要落实的学科素养不同,即使教学的内容是同一绘本,课堂也完全不一样,各显精彩。

从“一书两读”的设计,可以窥见香港教师的一些教学理念。首先,是对课改精神的准确理解,香港小学各学科教师在“迈向跨课程阅读”中形成共识,在课堂上就“安排阅读时间”“提供多样化和合适的阅读材料”“为学生提供阅读策略的机会”展开行动,为学生的发展服务。其次,各个学科教师之间密切协作,就教学内容而言,教师需要经历“选择绘本—分头备课—学科整合—课堂教学—成果展示”等阶段,每一个环节都要相互沟通、互相配合。再次,香港教师具有开发课程资源的意识,他们不局限于单一的教科书,善于从课外资源中寻找有利于学生学习的内容,然后通过提炼融入教材;同时,努力营造有利于阅读的环境和氛围,提高学生的阅读兴趣,实现“课外阅读课内化,课内阅读常态化”。

拓展:绘本的“链接互文”

中文科教师为推进课外阅读,最常用的办法就是采用“课本绘本互文”的方式。所谓“课本绘本互文”,就是在学生学习了课文内容之后,教师及时为学生链接课外的绘本,二者之间相互照应、互相映衬,形成一个新的学习整体,构建起“课内的文本+课外的绘本”的学习模式。“课本绘本互文”对绘本的选择有起码的要求,主要是两个方面。

第一,联通的共性。既然要形成“互文”,课文与绘本必然有一定的联系,二者能够互通,以实现拓展视野的目的。一般说来,教师选择绘本的“关联点”包括:相同主题的作品、同一训练点的作品、相同作者的作品、同一系列的作品、同一风格的作品等。正因为二者间有内在的联系,教师很容易找到教学的链接点,从而拓展阅读的领域。

第二,提升的个性。教师在使用链接的绘本时,要考虑能对学生学习原课文有一定的提升,如果只是单纯停留于推荐课外绘本,不免达不到“提升阅读的深度”这一核心目標。因此,香港教师不惜花费大量的时间与精力去寻找合适的互文绘本。

让我们来看一个例子。香港“我爱学语文”版本二上的《一本故事书》一课,学习这一课,教师链接的绘本是金柳炅的《贪心的草莓大叔》一书,从下表中可以清晰地看出互文的联系。

从上表可看出,《一本故事书》和《贪心的草莓大叔》讲的都是分享的故事,而且两个文本都注重从人物的行动与语言展现其思想。但是,二者之间还是有区别的,从思想性上看,芳芳与晶晶,仅仅是好朋友之间的分享,而草莓大叔却是与更多的普通人分享;更难得的是,草莓大叔是与整个村子的村民共享,人数上不仅仅局限于身边的几个人,这样的境界是不一样的。从学科特性上看,链接绘本让学生再次体会“关注语言,揣摩人物心理”的方法,使课堂的学习延伸了。就这样,由课本到绘本,学生的价值认知和学科素养都得到了提升。

推荐:绘本的“人物化身”

在香港,小学的图书馆一定是校园内最美的场所,馆内一般都会藏有大量各种绘本。为了让学生感受绘本的魅力,香港的小学教师自有“高招”,会专门举办“绘本阅读日”活动,其中的重头戏就是——化身为绘本人物,推荐绘本读物。

化身为绘本人物,顾名思义,就是教师要选择绘本中的任一人物,通过精心装扮,将自己塑造成绘本中的人物形象,然后进班推荐绘本。当学生感受到绘本中的人物活生生地从书中走到自己的身边,走进自己的世界里,无形中就拉近了阅读者与课外书的距离,从而激发阅读的兴趣,营造出有利于阅读的氛围。教师化身绘本中的人物,需要事先备课。

第一,要选择合适的绘本。全校性的“绘本阅读日”活动,教师要充分考虑学段、学科的特点和学生的理解能力,而非随便抓过来一本绘本就能打发的。第二,要选择合适的“行头”。有了合适的绘本,教师还要准备相应的服装、饰物、道具,在外形上尽量与书中的人物等同起来,如果能达到一模一样,那就是最佳的。第三,要制作必要的课件。教师需要把绘本的内容制作成课件,当打开课件的刹那,学生会惊讶地发现,人物从书中平面的形象转为现实中的“真人”,那份惊喜,那份期待,自是不必细说。第四,要做好绘本的推荐。如果说上述三个方面只是外在的形式,那么这一环节才是“化身绘本形象”的关键。教师既能在外形上与绘本中的人物形象一致,又能在内容上进行生动解说,绘本阅读的乐趣也就体现出来了。

于是,到了“绘本阅读日”这一天,校园顿时热闹非凡。一位平时穿着素雅的女教师,忽然穿了一件艳丽的连衣裙,项戴围巾,完全是崭新的穿衣风格,原来,她要推荐的是英文绘本《奥黛丽》;一位年轻的教师,穿着绿色格子裙,搭上白衬衫,活脱脱就是绘本《柠檬的滋味》中的女主角;就连校长也换下西服,身着短裤、运动背心,原来他要推荐的是《乔丹自传》!学校仿佛正在举行一场化装舞会,其实却是为了向学生推荐一本本绘本!

推进阅读教学,香港教师在绘本方面下足了功夫。“一书两读”提升的是阅读的深度,“链接互文”拓展的是阅读的宽度,“人物化身”提高的是阅读的效度。有着如此充满激情的教师,绘本教学在香港呈现出多姿多彩的样貌,自然是在情理之中了。

(作者单位:福建省福州教育学院附属第三小学?摇?摇?摇责任编辑:王振辉)9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF

猜你喜欢

互文绘本香港
绘本
互文变奏的和弦:论雅各布森的《我叫夏洛克》
绘本
绘本
香港之旅
展与拍
香港
图像志的延伸:互文语境中的叙事性
略论饶宗颐古代“语— 图” 互文关系研究
互文考论