小学阅读教学中学生与文本对话的策略

张俊铜

摘要：在小学语文阅读教学中，尝试读者与文本对话，是学生理解文本、促进语言发展的重要途径。教学中，教师要依据文本的内容、特点和学生实际，选择恰当的教学方法，引导学生朗读、体验、积累和表达，切实提高学生的语文素养。本文以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈如何实现学生与文本之间的对话。

关键词：小学语文 阅读教学 对话

阅读教学的目的，就是引领学生走进文本，与文本进行对话，在阅读实践中进行体验、积累语言、学会表达，这也是小学语文教学的根本目的。正如著名教育家叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”而教师恰恰是“这座桥梁”的中介。如何引导学生与文本对话，是学生理解文本、发展语言能力的基本途径。阅读教学中存在着多种形式的对话，如教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与作者、学生与文本的对话等，其中又以学生与文本的对话为出发点和归宿，其他对话都是为了给学生与文本的对话营造语言环境，让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，产生共鸣。学生与文本对话的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、观念及品味;另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶。那么，如何引导学生与文本对话呢？

一、抓住描写特点，朗读感悟

教师让学生默读课文，寻找文中写得特别的一段话，学生读课文画句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”接下来让学生读、背。教师指着空白的屏幕让学生试背，问：“为什么我们这么快就背下来了？”学生会说：“这些句子是反复的，容易记住。”师生互相对读，语速逐渐加快。这时候，教师再问：“这段话写法特别，你在朗读中体会到了什么？”学生在充分朗读的基础上会很容易回答：“我觉得园子里的一切都是自由的、快乐的。”然后再引导学生：作者写园中景物的快乐和自由实际是想表达什么呢？教师加以点拨，学生就会明白作者是写自己的，也暗含了她对童年生活的怀念之情。

这一节是写园中的景物。园子中的动植物都富有生命的活力，充满灵气，不受任何约束。园中景物的身上有作者自由的影子，对一景一物的描写都包含了作者对自由的向往和追求，也暗含着作者对童年生活的无限怀念。对五年级学生来说，可能体会不到其中所暗含的作者要表达的内心情感。教学中，我打破以往讲读式的教学模式，采用以朗读为主的方法，引导学生反复读，给学生提供自读、自悟的时间和空间，抓住反复结构的特点读、记，进行语言积累，从而达到“由读求悟，由读生情”。学生在朗读中自然而然地感悟了园中景物的快乐和自由，省去了老师的分析讲解，真正把课堂还给了学生。

二、抓住细节体验，引起共鸣

文中的“我”在祖父的园子里瞎闹，从哪些地方看出她瞎闹？让学生读、找、画。其实文中这样的例子不止一个，如种小白菜时把菜种踢飞的场景，把谷穗当作野草割掉的画面，浇菜时“人工降雨”的情境。教学中，教师可以问问学生有没有干过类似的事，有的说干过，有的说没干过。教师引导学生回忆跟着家人在菜园里乱闹的情景，演一演，想想家人是怎么对待自己的，学生自由回答。然后再问：“祖父是怎样对待在院子里乱闹的萧红的？”师生分角色朗读、感悟、体验，引起共鸣，加深学生对文本的理解。

由于课文内容与学生的生活贴近，一些学生也有亲身体验，教师可抓住这一点让学生读、演，引导学生走进文本，再走出文本，最后回归文本，与文本进行深入对话，从而理解文本要表达的情感。以往的课堂教学，我们总觉得应该多教一些实实在在的知识、方法和道理。其实，体验也是一种收获。现在，一些学生阅读量不少，考试成绩很棒，但你会发现他们不管读什么样的读物，其表情都没有多大变化，因为他们缺少体验的能力，根源就在于我们的语文课堂忽略了体验。所以，在课堂上，教师要根据不同的文本内容尽可能地创设情境，引导学生去体验，实实在在地做到與文本进行深入的对话。

三、抓住创生文本，加深体验

学生朗读和体验文本之后，教师引导学生进行语言训练，如：

倭瓜愿意爬上架就____，愿意爬上房就____。

黄瓜愿意开一朵花就____，愿意结一个瓜，就____。

____愿意____，就____，愿意____就____ 。

教师在原文的基础上层层深入，引导学生想象“____愿意____，就____”，空白处可能是院子里的昆虫、植物或者作者。在练说中，学生进一步感受到园子里的一切都是快乐的、自由的、开心的。

这一环节的设计，就是为了学生更好地与文本对话，展开想象，或丰富，或填补。创生文本，把文中的意蕴转化成学生的语言，从而引起学生情感的激荡，加深文本的体验。

四、抓住时机延伸，深入理解

课文学完后，教师问：“同学们，你们能否猜测一下，长大后的萧红还像童年一样快乐、自由吗？”学生根据已有的经验会有多种猜测，并让学生说说猜测的理由。接着教师告诉学生，了解一个作家的经历，有助于理解他们的作品。萧红长大后的生活究竟是什么样的呢？教师讲给学生听，问学生：“如果你再读《祖父的园子》会是怎样的感受呢？”学生能够更加真切地感受到萧红的童年是多么快乐，多么难以忘却。教师借机让学生阅读课后的“阅读链接”并推荐阅读《呼兰河传》，进一步走进作者的内心世界。这样借助作者和其写作背景进行讲解或阅读，帮助学生感受文本，加深对文本的理解就容易多了。

总之，开展读者与文本对话的方法有多种，应因文而异，因教者和学者而异，目的都是引导学生与文本进行积极的对话，培养阅读兴趣，使学生真正成为阅读的主体，培养独立阅读的能力，锻炼口语表达和书面表达能力，提高语文素养。

参考文献：

[1]廖慧梅.让心灵在碰撞中飞扬 让生命在阅读中成长[M].长春：长春出版社，2012.

[2]王小青.读写结合让课堂更精彩[M].长春：长春出版社，2012.

责任编辑：赵潇晗