童心玩墨

孙晓燕

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，教师应理解幼儿的学习方式和特点，在水墨画活动开始之前，可以带领幼儿走进自然、走进社会，在实际的观察中学会欣赏，建立经验。在设计教学活动目标时，应尊重幼儿的个性，注重发挥其主观能动性，引导幼儿将绘画内容与已有经验相结合，进一步激发想象力和创造力。如，在开展以春天为主题的水墨画活动前，教师带领幼儿走进大自然，观察春天的特点，探索花草树木与季节的关系，了解春天的基本特征，走进大社会，观察人们着装的变化，探寻属于春天的游戏，为接下来的水墨画创作积累经验和素材。

水墨画的创作环节是幼儿经验梳理与建构的重要过程，在这一过程中，教师应放手，信任幼儿，给予他们充分自由的创作空间。同时，教师也应注意对幼儿加以适时的引导，帮助他们迁移经验，丰富认知。如，经过一番观察体验过后，幼儿开启了关于“春天”的水墨画创作。他们大胆泼墨，蔚蓝的天空、绿色的草地、粉色的桃花……不同特点的春天景色立刻跃然纸上。与此同时，教師引导幼儿思考：“春天到了，小朋友可以在大自然中怎样玩耍？”“放风筝”“钓鱼”“捉迷藏”……在教师的引导下，幼儿不断丰富水墨画的创作内容。又如，在以“下雨了”为主题的水墨画活动中，教师引导幼儿结合已有经验进行思考：“下雨时最常见到的场景是什么？”“动物和植物在雨中会有什么变化？”幼儿纷纷讲起了自己在雨天观察到的画面：“有躲在房檐下避雨的路人，有打着雨伞快步走路的行人。”“小鸟不怕雨，会继续飞。”……一番交流描述后，幼儿借助墨色干湿浓淡的变化以及随意的线条展现出自己的所见、所闻、所想。

表达是多种智力综合发展的具体表现。语言作为表达方式之一，不但是人们进行交往和思维的重要工具，也是帮助幼儿认识世界的途径之一。在水墨画创作结束后，教师应为幼儿创设宽松的语言环境，引导他们对画面内容进行分享表述，以提升幼儿的语言表达能力。“我画的是春天的公园，燕子在天上飞，小朋友们在公园里捉迷藏。”“我和爸爸妈妈去放风筝，春天的小草都绿了。”……幼儿在自我表达及对他人作品欣赏的过程中，丰富了情感认知，拓展了思维创想。此外，教师还可以将幼儿水墨画作品展示在班级活动区域，将幼儿的画作及讲述的语音发在园所微信公众平台或者家长群，给予幼儿积极的认可与评价，从而增强他们创作的自信心。

我园以水墨画为媒介，在水墨画的创作过程中，帮助幼儿学会观察、思考、合作、表达和创造，引导幼儿了解和感受中华优秀传统文化的魅力，培养幼儿热爱祖国的意识和情感，提升综合能力，使幼儿获得全面发展。

【注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“融合地方资源开展游戏化国画活动的实践研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1578】

（责任编辑：牛丽真）