“剪影戏”微课程教学反思

雷铭钧

一次游戏结束后的分享时间，玩“剪影戏馆”的幼儿提出了自己遇到的问题。

当当：“我们玩剪影戏馆的时候总是要把大幕布搬到活动室的最后面，很麻烦，而且幕布太大了，搬起来不方便。”说着，他和桐桐现场演示了一遍。

演示完后，桐桐接着说：“我的道具少，幕布太大了，用不着。”

小种拿着自己放剪影戏道具的文件袋补充道：“我们的剪影戏道具都放在文件袋里，文件袋很软，道具容易坏。”

其他幼儿回想着自己玩“剪影戏馆”的经过，纷纷点头赞同，这些问题大家都遇到过，的确存在。

在区域游戏结束后，有需要的幼儿会上台对自己游戏中的亮点、问题进行分享，由其他幼儿集思广益，共同解决。

共性的问题不可忽视，大家采用两两一组的方式和周围的小伙伴讨论起来：

政轩：“我们可以做一个小幕布，这样拿起来就方便了。”

明烨：“我们把自己的剪影戏道具放在盒子里，就不容易坏了。”教师则进一步引导：“我们要做一个小幕布，还要做一个盒子，比较麻烦，有没有什么办法更简便呢？”

新的问题引发新的讨论，讨论结束后，幼儿分享自己小组的方法，其他幼儿则对提出的方法进行提问、审议，看看有没有实行的可能，最后，他们讨论出了两种具备较高可行性的方案：

方案1：可以把幕布做成盒子的盖子，表演的时候把盖子竖起来，道具就放在后面表演。

方案2：把盒子的底掏空，把幕布装在上面，表演的时候把盒子竖起来，加上灯光，就能表演了。

幼儿通过对问题的讨论，在“大幕布”的基础上进行了改进，制作了“剪影故事盒”。“剪影故事盒”使用鞋盒等日常生活中常见的材料作为制作舞台的材料，大大简化了原本制作大幕布的工序和时间。盒子底部采用镂空框架，通过幕布进行安装固定，可快速搭建出表演剪影戏所需的舞台，方便携带，不用将表演剪影戏需要的“幕布”“舞台”“道具”等分开，而是将多种功能重新进行整合、集成，创造出一个新的整体——即“剪影故事盒”。

根据寻找到的“皮影戏盒子”的有关资料，幼儿通过分析、讨论，将相关经验进行迁移、转化，把整体性的东西拆分，化整为零，对每一个组成盒子的小部分进行重新认识、理解和操作。

“我们需要找盒子和半透明的幕布，盒子不能太大，太大的话拿起来不方便，也不能太小，太小的话道具装不下，而且表演起来幕布会不够。”

“我们需要先割开盒子，然后裁剪幕布、固定幕布，最后装饰盒子。”

……

在制订计划时，幼儿以“剪影戏盒子”的实物图片为基础，以示意图的方式制定可视化计划，将需要制作的地方、需要使用的材料等标注在示意图上，并用箭头和数字将整个制作过程的先后顺序排列出来。

根据幼儿制定的计划，教师通过APP、QQ群等多媒体平台，邀请家长们也参与到计划实施的过程中。幼儿和家长一起收集材料，并将“剪影故事盒”制作融入到了区域游戏中。

恬恬在前两天小朋友们讨论“剪影故事盒”的时候就对此很感兴趣，于是，“剪影故事盒”制作区刚刚开放，她就毫不犹豫地投入了进去。

她首先挑选了一个中等大小的鞋盒，先在鞋盒反面画了一个长方形，然后找教师帮忙用美工刀把整个长方形切割下来。

在切割的过程中，教师问：“为什么选了这个盒子？”恬恬歪着脑袋，眨巴着大眼睛，用“理所当然”的语气道：“盒子太大的话不好拿，太小的话道具装不下，表演起来幕布也会不够，这个盒子正好。”

……

在实施计划的过程中，幼儿不会死板地按照规定计划一板一眼地执行，而是会根据自己实际面临的问题和挑战，适时适当地自行调整前期的计划。其中，幼儿会不自觉地运用到诸如数学、科学、语言、社会、艺术等不同领域维度的知识。

幼儿充分利用起了区域之间充当隔断的屏风，以“问题对对碰”的形式，将自己在游戏中面临的问题放在屏風上，其他幼儿自由观看，并在问题下方将自己探索出来的解决方法附上，以“问题——讨论——实施——反思——再提问”的方式循环往复，从而获得螺旋式的经验提升。

面对幼儿在操作过程中的种种尝试，教师没有把幼儿游戏中的不足和遇到的问题看成是缺点，而是通过“问题对对碰”的自由论坛的方式，发挥幼儿同伴间的平行影响作用，引导幼儿将同伴的成功经验进行迁移，并通过交流分享时幼儿自主提问等方法，让同伴与教师共同讨论解决，以多维度的方式给予幼儿动手操作及多次尝试的权利，充分体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中倡导的教师力争成为幼儿探索活动的观察者、合作者、支持者与引导者的角色定位。

在这个过程中，幼儿可能不会按部就班地按照教师的支撑、前期幼儿经验积累形成的“康庄大道”前行，也许会按照自己的兴趣向未知的领域探寻，也许会凭借自己的智慧和创造力来寻找到达目标的“捷径”，甚至自己开辟出一条崭新的途径……在这种种自主探索、创造的过程中，幼儿可能不会一帆风顺，可能会遇到挫折，也可能找到的并不是代代改良的“最优解”，但即使是崎岖坎坷的小路，只要经过自己的努力，也会领略到不一样的风景，更会承载不一样的收获。曲径通幽，山重水复，终会柳暗花明，雁过留声，课程的生发过程如此，幼儿的探索过程如此，生命的成长过程也是如此。

（责任编辑：张 琳）