“儿童在前”理念的园本化辨析与实践

黄瑾

课程游戏化第一支架改革实践有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变，项目共建、游戏课程、学习故事、弹性作息等一系列措施撬动了幼儿园课程实施的原有面貌，游戏化理念逐步融入幼儿的一日生活。大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”，可是如何真正做到“儿童在前”呢？我园着眼教育现场，对游戏化理念进行园本化辨析与实践，在过程中不断发现问题并解决问题。

“幼儿园课程的特质决定了空间的重要性。空间的利用程度从一定程度上反映了幼儿园课程观的水平。”

如何在现有的“小”环境中打造出幼儿发展的“大”空间，是我园长期以来的探索方向。

1.着力打造丰富的游戏场所

我园以“幼儿园就是游戏场”为目标，打造了美工、建构、科探、阅读、生活等专项活动室，构建了两个幼儿角色区、户外沙水区及建构活動区，并不断调整和完善。比如，建构区开始的设置强调了材料的丰富性、操作性，而调整后，我们增加了展示柜和未完成作品展示区，注重计划与展示，更体现了课程的完整性。再如，与之前的走廊阅读区相比，现在的专用阅读室更能满足幼儿开展自主阅读、阅读操作、阅读“说画”、童话表演等多项活动，课程的丰富性被进一步开发。

2.充分利用及拓展活动室现有区域

班级中进行了包括签到墙、游戏墙、生活墙、课程墙的“四墙”建设，桌椅进区域、玩具柜作分隔，每个活动室内都分成了6—8个游戏区域，活动室的每一面、每一处都被充分利用，小小的空间包容了幼儿丰富多样的游戏活动，并承载了一日生活的需求。空间大小没有变化，是教师眼界变大了，课程观建立起来了，活动室真正成为了全天候游戏区域。

3.突破空间使用瓶颈

不断突破空间使用瓶颈，挖掘更多的使用功能。如，经再三合议，我们在生活馆中开辟了晨间自助餐点，中大班幼儿在室内外区域活动时可根据需要三三两两地来到生活馆，进行自助餐点。生活馆内的服务员均由大班幼儿担任，负责完成招待客人、擦拭桌椅、整理餐具、接受咨询等工作。在自助餐点的尝试中我们突出全方位自助，实现了空间的合理调配，也促进了生活课程的进一步开发。

“减少环节过渡，减少等待，还幼儿更多的自主学习和自主游戏时间，从课程的角度去思考一日活动的安排。”

游戏化实施，给予我们空间，更激发我们思考。我们认为：稳定有规律的流程，应是幼儿一日生活的基础，而自主自由则是一种状态，是自律背景下的自适应与自生长。结合全区域的研讨改进，我们进行了园本化探索。

晨间锻炼的运动区划分：我们将操场划为八大区域，固定器材、固定教师，但不限制区域选择、活动时间，不固定组合、玩法，以游戏内容、互动趣味性及有效性等来吸引幼儿自由选择，尽情舒展。用音乐作为提醒，8分钟左右可自行换区，使幼儿的身体得到多方面的锻炼。后又以标志杆来分区，使整个晨间锻炼呈现活而不乱，混龄而不混沌的理想状态。

专项室活动安排：我们尝试将班级签到表与专项室游戏预约表相结合，幼儿来园后可以通过签到完成游戏预约。再结合全园“游戏安排预案”，不固定班级、游戏时间，给幼儿更多的游戏选择。

我们以预约表的制订、划分作为教研的内容，开展了多次各层面的教研活动。教研的过程中教师始终强调以幼儿的体验与感受为主旨，关注幼儿是否感兴趣？他们怎样安排自己的时间？能否获得最佳体验？幼儿会有怎样的表征？不同幼儿分别关注了哪些游戏？发现了什么问题？怎么解决与改进？等等。在实践中发现、收集问题，通过教研提炼、反思问题，基于现状、基于实践的教研使幼儿游戏更具实质，主题更明确，游戏理念逐步统一。

我们尝试通过观察幼儿的游戏场景生成集体活动，教师跟随幼儿，使幼儿成为活动的主人，他们计划、讨论、实践尝试、形成规则，这是我园于游戏中生成集体活动的初尝试。

选择合适场景，充分提供材料、幼儿充分自主、持续足够的时间，教师深度观察，从中发现需要通过集体活动才能更好实现教育价值的契机；对这一契机进行简要研讨、确认，并进行活动准备；在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候，组织开展集体活动。

游戏是幼儿的基本活动，我们的关注点也在于如何做，即：游戏中如何发现并运用好学习的契机？幼儿的学习中如何渗透游戏精神？如何使幼儿的一日生活发挥学习与发展的独特价值……

我们引入了思维导图，使预设计划变成一个跟随幼儿的开放、延续的生成活动，使课程墙成为一个不断生长的动态的发展过程，幼儿的每一次活动、每一个经验都可以在此呈现，又通过大小箭头关联、理顺，每一个图示都是契机，而其是否成为集体活动的判断则来自于幼儿。

如，在建构游戏中，幼儿发现运送整理积木、合作搭建等过程中经常会遇到一些小问题，于是集体活动“建构公约”应运而生，幼儿一起讨论并用符号画出规则，形成他们自己的游戏公约。又如，在饲养蜗牛的过程中，幼儿与蜗牛建立了很深的感情，他们创编了关于蜗牛的小故事，用超轻黏土建造蜗牛的家园，还举办了蜗牛扮演会，用各种材料把自己打扮成小蜗牛……

这样的活动，是游戏也是学习，是集体活动也有个别教学、家园合作。在这样的过程中，我们再一次坚信：幼儿的游戏就是学习，对于“游戏精神”的贯彻也有了进一步的理解。

课程游戏化的推进，并不是一个简单的项目实施，而是先进理念的贯彻，是对传统教育批判吸收，在实践中，还存在着更多的关系，会发现更多的问题，我们的辨析与实践也在持续进行中……

（责任编辑：张 琳）