在课程的建构与实施中推进幼儿深度学习

刘烨萍

美工區里，琪琪拿着散步时捡的绿叶，放在白纸上用拳头不停地敲打，高兴地大声和同伴分享：“你们快看，绿色都印到白纸上了，还有许多线呢。”萱萱说：“那是叶脉，我听说过的。”

我园幼儿从小班就开始持续探索叶的秘密，他们已经积累了关于树叶的知识经验。教师追随幼儿兴趣，围绕“叶脉”开展相关的探究活动，助推幼儿对树叶的深入探究，引导幼儿在实际参与、探索发现、解决问题的过程中发展动手操作、沟通与合作、问题解决等能力。

1.小组讨论

叶脉是什么？每种树叶的叶脉有什么不一样？幼儿围绕这些问题展开了激烈的讨论。

萱萱：“叶脉就是树叶上许多的线，有的粗，有的细。”

诚诚：“叶脉的排列是有规律的，好像是对称的，最长的是主脉，细细的是侧脉。”

诚诚提议把各组的猜测和讨论通过表征的方式记录下来，以便进一步验证猜测，随时分享和讨论。

过程反思：幼儿对于叶脉的知识有猜测和已知经验的支持，但都不能肯定彼此的答案。此时，他们能通过表征的方式及时记录，为接下来的验证提供了有力支持。教师没有给予任何意见和想法，只是作为观察者和支持者，争取让叶资源带给幼儿多维度的发展。

2.亲子寻找

怎样才能验证我们的猜测？大家决定观看关于叶脉知识的视频，并设计调查表去公园观察，这种方法是最方便有效的。

如何设计调查表？调查哪些方面的内容？大家以小组为单位开始讨论，列出了10个问题，最终投票选出共同的4个问题。

周一早上，幼儿便迫不及待地拿出调查表分享。

琪琪：“叶脉就像雨伞的架子一样，有支撑叶片的作用。”

文文：“我妈妈说叶脉有三种，网状叶脉像一张渔网，叉状叶脉是向四周扩散的，平行叶脉……”

通过分享，幼儿对叶脉的作用和种类有了初步的了解，还自发地将调查表装订好挂在科学区，便于游戏时间翻看谈论。

过程反思：大班幼儿有了一定的主观判断能力，利用多方面资源解决了“如何寻求答案”的问题；用列举、排除、统计等方法，解决了“意见过多”的问题；用“亲子合作”“分享记录”的方法，确定了“叶脉秘密”的答案。这些既是新旧经验的链接，也是探究经验的提升。

3.师幼探究

幼儿了解了叶脉的结构，决定带上放大镜、尺子、笔等工具，在幼儿园实地寻找每种叶脉的树叶有多少，并进行统计分享。

萱萱：“棕榈树的叶脉是网状叶脉。我们用尺子量了量，最长的主脉有66厘米长呢。”

浩浩：“银杏树的叶脉从中间往外分散，是叉状叶脉。”

雯雯：“我用放大镜仔细看了看，那个细细的沿阶草是平行叶脉。”

过程反思：幼儿分组、分地进行合作观察、交流、统计，通过活动材料和环境的互动学习，不断解决问题并得出结论。教师则创设轻松的探究氛围，帮助幼儿搜索视频、拍照查找，及时给予技术支持，促使幼儿解决问题的能力以及独立学习的技能在合作中得到发展，更为可贵的是幼儿的探究欲望得到满足，探究能力得到提升。

我们搜集的叶子已经分类摆放在科学区，时间长了就会枯萎。能把叶脉印下来吗？怎么印呢？

美工区里，文文在树叶上刷了颜料进行树叶拓印，但是不太清晰。涵涵用胶水将树叶粘在纸上，过一段时间再撕下来，结果出现的叶脉很少且不太清晰。诚诚说：“我姐姐有叶脉书签，好像是把叶子上面的叶肉都去掉了，有点难呢！”

怎么做叶脉书签呢？大家一时手足无措。于是，教师上网查找相关视频，引导幼儿边观看边讨论制作的方法和步骤，并进行记录。有了方法，幼儿便开始准备工具，并请袁老师去生活馆帮忙。操作时虽然每一步都小心翼翼的，但还是失败了。“可能是煮的时候忘记提醒袁老师加食用碱了。”“也许我们选的树叶不好。”“我猜应该是刷得太重了。”幼儿不断猜测失败的原因所在。怎么办？明天继续煮叶子实验吗？诚诚说：“今天回家可以和爸爸妈妈一起做实验，一定会成功的。”其他幼儿表示赞成。第二天，大家带着各自的叶脉书签和记录表自信地向同伴介绍。他们通过查找，知道除了用煮的方法，还可以把树叶泡在水里一周，待叶肉腐烂后，便留下了叶脉。有了新的经验，幼儿在美工区开始熟练地制作叶脉书签，他们分工合作，煮、刷、装饰、吹干一气呵成，将一个个精美的叶脉书签呈现在美工区和学习故事墙上。

过程反思：让叶脉永久留下痕迹的想法激起了幼儿再次探索的欲望，同伴提出的新方法也提升了幼儿的兴趣点。幼儿通过利用家长资源、多次实验等方式不断发现问题、解决问题，积累新的经验，真正创造了叶脉的使用价值。

观察意识是从玩乐到探究的重要环节，幼儿在小班探索树叶的基础上，从树叶表面到叶脉展开持续的、有目的的观察，并通过多维寻找，借用多种探索工具观察叶脉的特征，通过制作树叶书签留下叶脉痕迹，从而进一步产生艺术创意的欲望。在此探究过程中，幼儿不断地进行讨论——质疑——观察——实验——再讨论，从而实现探究层次的提升，推进幼儿深度学习。

可以看出，当幼儿真正投入到自己的事情中时，他们就是在探索、体验、交往和表现，教师只有了解幼儿的学习，引发幼儿深入探究，才能有效支持、引导和激发幼儿的深度学习，建构有意义的开放性课程。

（责任编辑：郭凯云）