生态教育理念下幼儿园田园课程的探索

沈丹丹 黄健

生态教育以满足学生个体全面发展需要为追求，以可持续、健康发展为价值取向，多为学生提供适宜的环境，让学生快乐学习，健康成长，全面发展。在幼儿教育领域中践行生态教育理念，应遵循以下两点原则：以培养幼儿亲近自然的情感为教育重点和注重幼儿真实的感受与体验。

（一）缺乏良好的田园课程实施环境

良好的田园课程实施环境是开展田园课程的必备条件。然而，纵观目前我国幼儿园中的田园课程开展情况，可以发现这些幼儿园均不同程度地存在田园课程实施环境建设不足的情况。首先，多数幼儿园的设施由教学楼、活动场地、器械场地、操场等几个部分构成，对自然资源的运用较少。其次，幼儿园绿化面积普遍较小，所选的绿化植物单一。最后，不少幼儿园的“自然角”在实际运用中往往流于形式，难以真正发挥作用，同时，幼儿对“自然角”的兴趣也普遍不大。

（二）对生态教育理念的理解较为片面

生态教育理念目前在我国教育领域中还是一个比较新兴的话题，因此，部分教师存在对生态教育理念理解片面的问题。生态教育理念下的田园课程应当立足于推动幼儿综合能力发展，促进幼儿在情感、态度等多个维度上的提升。然而目前不少教师认为田园课程的教学目的主要是为了培养幼儿对自然知识的认识与掌握，对其在培养幼儿情感态度与综合能力上的认识不足，自然导致田园课程开展的实际效果不够理想。

（三）课程内容单一，教学手段滞后

在实际教学中，不少幼儿园的田园课程以带领幼儿认识自然界中的动物、植物为主，涉及自然景观、自然现象、自然资源的课程较少，教学内容千篇一律、缺乏新意。另外，部分教师在开展田园课程时选择的教学手段相对落后，主要集中在学知识、做游戏两个方面，课程的开展质量自然也就较差。

（一）确定田园课程的教学目标

确定田园课程的教学目标是优化当前幼儿园田园课程的第一步。目前我国的幼儿教育领域虽然已经得到了长足的发展，但涉及田园课程的研究还处于基础阶段，这为教师开展相关教学工作带来了一定的挑战。教师在开展田园课程时，应当与时俱进地更新自身的教育理念，充分考虑到每个阶段幼儿的身心发展特点，构建出科学、明确的教学目标，针对其特性设计有针对性的田园课程教学方式及内容。在教学中，教师应充分尊重幼儿自身对于自然的体验与情感，以引导者的角度支持幼儿在田园课程中的提升与发展，同时也要兼顾到田园课程的完成度，提升课程实施效果。

在田园课程目标的设计上，教师可以针对3—6岁不同年龄段幼儿的身心发展特点，展开更具针对性的教学目标设计。例如，小班幼儿的认知能力、自我保护能力不足，若开展过于复杂的田园课程，幼儿的安全可能无法保证，教师可提供蚕豆、豆角、番茄这类简单、安全的材料，以培养幼儿对这些自然事物的认识为目标开展课程。中班的幼儿已经具有了一定的自控能力与更高层次的思维能力，可以开展一些相对复杂的田园课程，例如摘蔬菜、拓印植物叶、收集树叶制作剪贴画等，以培养幼儿在自然中探索、实践的能力。大班幼儿的多种能力有了进一步的发展和提高，可以开展一些具有创意的田园课程，例如模仿农民伯伯收获过程、为小动物设计过冬衣服等，培养幼儿热爱自然、亲近自然的意识。通过这样有层次、有针对性的课程设计，尽可能让田园课程在贴近幼儿年龄特点、兴趣爱好的同时，有效地渗透生态教育理念，促进幼儿的全面发展。

（二）重视课程氛围的营造

田园课程氛围的营造也是优化当前田园课程的必备环节。教师首先应当对幼儿园的环境进行一定的优化设计，让幼儿在充满自然气息的环境中成长，潜移默化地形成亲近自然、热爱自然的意识与情感。其次还应当营造良好的田园课程环境，让幼儿在和谐、放松的氛围下充分地与自然亲密接触，提升田园课程的质量。

例如，可以先从布置具有自然氛围的活动室环境入手。教师可以在活动室的“自然角”中多放置一些如树枝、石头的天然材料，供幼儿在活动中自主选用。在“自然角”中布置的植物，应以多样性、观赏性、可观察性为原则，例如：大蒜、蘑菇等，从而能够确保幼儿在与“自然角”接触的过程中获得经验。另外，教师应将幼儿在每一次田园课程中制作的作品都收集起来展示在活动室中或者走廊上，全方位、多角度地让幼儿感受到田园课程的氛围，从而更加积极、主动地投入到田园课程中。

（三）采用多样的教学方法

活泼好动、对陌生事物充满好奇是幼儿的天性，也是他们在活动中很难长时间集中注意力的主要原因。因此，教师还应当以多元化的教学方法，吸引幼儿的注意力，培养幼儿的综合能力以及与自然亲近的意识与情感。

例如，幼儿认识“水果”这一类自然事物时，教师带领幼儿到自然界中开展采摘活动，在亲身参与采摘中进一步认识自然界中的各种果实，并形成对农民伯伯的敬爱与对自然的感激之情。为让幼儿更深入地认识各种水果的形状与味道，教师组织开展了“我是厨神”活动，幼儿将自己采摘的果实，制作成简单的水果沙拉，让田园课程更加“寓教于乐”。

再如，教师跟随幼儿对“昆虫”的兴趣，带领幼儿去户外观察蚂蚁、蜗牛、蝴蝶等，并将自己观察的结果用图画、符号等方式记录下来。随后，开展了“扮演小动物”活动，幼儿在扮演自己所观察到的小动物的过程中，提升了对自然的认识，形成了尊重自然、热爱自然的环保意识。

（四）开展田园课程下的亲子活动

开展田园课程下的亲子活动，对优化当前的幼儿园田园课程而言必不可少。教师可以阶段性地开展亲子活动，邀请家长来到幼儿园中或大自然中，与幼儿共同体验与自然亲密接触的全过程。让幼儿园教育与家庭教育真正“双管齐下”，共同完成对幼儿亲近自然、热爱自然的意识与情感的培养过程。

例如，家长与幼儿一同观光、游览幼儿园周边的农场，亲子共同参与农场中的劳动，提升幼儿对自然事物的认识，了解劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果。在活动中，教师应当发挥好课程支持者和引导者的作用，将幼儿在田园课程乃至日常学习中的成长情况及时告知家长，以家园互动的方式，让家長共同参与对幼儿的自然教育过程。这样的亲子活动也能够彰显幼儿园的办园理念与教学质量，提升幼儿园在家长心中的印象，让家长更为放心地将幼儿交到教师手中，推动幼儿园的进一步发展。

综上所述，生态教育理念下的幼儿园田园课程应当立足于幼儿的身心发展特点，通过科学明确的课程目标制定、自然生态环境的创设、多元化的活动体验与适宜的亲子活动，培养幼儿亲近自然、热爱自然的意识与情感。教师应当在实际教学中不断积累经验，开展更为高质量的田园活动，让生态教育理念真正落实到幼儿园田园课程中，推动幼儿更全面地成长。

（责任编辑：张 琳）