我与植物共成长
2022-05-27郭丽红
郭丽红
伴随着春日的阳光，幼儿园里的樱桃树开花了。听，春的到来，吹进了幼儿的心田。他们纷纷凑到树前，看一看、闻一闻、摸一摸、说一说。
芃芃：“看，花开了！”
蛋蛋：“路边的树为什么不开花呢？”
琪琪：“老师，它们怎么就长大了？”
……
幼儿稚嫩的话语中是关于植物的猜测和疑问，他们对植物有了初步的探索欲望，于是我们跟随幼儿的兴趣，开启了幼儿与植物的共同成长之旅。
种植区是大自然的“缩影”，是幼儿亲近自然的乐园。幼儿参与种植的过程中，会运用各种感官感知植物的特性，主动探索事物变化与生长规律，积累种植相关的直接经验和感性认识。同时，可以体验到劳动的艰辛，懂得植物成长的不易，感受收获的快乐，增强责任心与爱心，初步建立劳动意识与社会责任感，进而学会珍爱生命。在对事物变化产生的现象提出质疑时，勇于探究、乐学善学、勤于反思的科学精神与学习品质贯穿始终。
幼儿园里的樱桃树开花了，小班幼儿对此展开了激烈的讨论，我也参与到了他们的话题中。
师：“小朋友们都发现花开了，你们知道这是什么花吗？”
幼：“桃花。”
幼：“苹果树花。”
师：“这是樱桃花。”
幼：“它是怎么长大的呢？”
幼：“它和我们一样，从小宝宝长成这么大了。”
幼：“浇水、施肥就长大了。”
幼：“埋在土里就长大了。”
幼：“自己种就知道了。”
幼儿七嘴八舌地讨论起来：我想种小葱，我想种草莓，我想种西红柿，我想种西葫芦，我想种绿菜，我想种韭菜……
解读童心：
幼儿的学习主要是通过跟周围环境相互作用进行的，而周围的环境，很重要的一部分就是自然环境。亲近自然意味着幼儿用自己的方式认识自然，多感官与自然接触，去发现、感受、探索和表达自然，从而获得相应的经验。
显然小班幼儿对植物的生长过程产生了浓厚的兴趣，他们对蔬菜有较多的认识，能说出常见蔬菜的名称。
教师思考：
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿拥有与生俱来的好奇心和探索欲望。教师应追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆猜测、想象，在问题中学习，在学习中学会思考。但是小班幼儿动手操作能力不是很强，不能独立进行种植，需要成人的支持，同时生活经验不够丰富，他们能说出常见蔬菜的名称但是对于蔬菜的种植方法不了解。因此，进行亲子种植更符合小班幼儿的年龄特点，通过亲子种植，让幼儿在照顾植物时近距离感受种子发芽及生长变化的神奇。
支持策略：
1.教師及时组织幼儿谈话并查找相应的蔬菜类种植资料，小班宜选择幼儿常见的、适合本地种植的、植株矮小、生长周期短、管理方便的植物进行种植。
2.教师以微信的方式向家长发起倡议，使家长了解种植活动可以促进幼儿哪些能力的发展，然后向家长具体说明如何开展种植活动，家园携手共促幼儿成长。
亲子种植活动得到了家长的支持，家长和幼儿一起翻土、一起撒种子，一起填土，其乐融融。不过在种植过程中，幼儿产生了各种各样的疑惑。
幼儿：“为什么要松土？”
幼儿：“为什么要盖上一层塑料膜？”
幼儿：“我的植物什么时候就会发芽？”
解读童心：
小班幼儿以直觉形象思维为主，在种植的过程中，幼儿积极动手参与，并产生了许多想法和思考。他们对自己真实看到的事物有感而发，能对自己不明白的内容提出问题和质疑，这种质疑就是幼儿学习的内在动力，是幼儿兴趣和需要的表现。
支持策略：
结合小班幼儿的年龄特点和兴趣需要，在解决幼儿的疑惑时，教师没有直接告诉幼儿答案，而是支持幼儿开展“松土与不松土的生菜”“盖地膜与不盖地膜的生菜”等科学小实验，鼓励幼儿通过亲自动手操作，对比了解科学知识，进而提升种植经验。
过了几天，有的幼儿说：“松了土的生菜先发芽了，盖地膜的先发芽了，地膜上有好多的水珠。”“有地膜的土湿湿的，没有地膜的土干得快，地膜可以保持水分。”从幼儿的这些话语中可以看出，他们已经找到了问题的答案。
幼儿将种植的蔬菜带来幼儿园，每天都要去观察它们的变化，一天户外活动前，几个幼儿围在楼道的自然角讨论。
上上：“看，我的香菜密密麻麻的。”
米宝：“我的生菜长得也很密。”
可可：“可是太挤了。”
蛋蛋：“你们的花盆太小了，我的小葱就不挤。”
萱萱：“挤在一起它们一定会哭。”
解读童心：
从幼儿的话语中能发现他们对蔬菜的生长空间有所关注，而且还结合自己的生活经验去猜测空间太挤会影响蔬菜的生长。
支持策略：
师：“你们种的菜都挤在一起了，谁来想个办法让这些菜不会挤在一起？”
幼：“用像我这样的大花盆。”
幼：“找个大大的地方。”
师：“幼儿园哪里有大大的地方呢？我们户外活动时一起去找一找好吗？”
幼：“老师，我想到了，樱桃树那个地方就有很多空地。”
师：“我们找到了大大的空地，那我们怎么把蔬菜苗种进去呢？”
幼：“请爸爸妈妈帮忙。”
幼：“老师也可以帮我们。”
幼：“我想邀请幼儿园的哥哥姐姐。”
小班幼儿动手操作能力还在发展的初级阶段，不能独立进行移苗。因此，在移苗活动中，我们选择大带小混龄种植。
幼儿小心翼翼地将自己种植的蔬菜抱到户外，和哥哥姐姐一起移苗，只见哥哥姐姐带着弟弟妹妹，小班幼儿围着中大班幼儿，一起松土、挖坑、移苗、埋土、浇水，一派其乐融融的场景。
解读童心：
在活動中，小班幼儿自己能主动找中大班幼儿帮忙，用语言表达自己的想法及遇到的困难，并乐意听从哥哥姐姐的安排，而中大班幼儿在这一过程中感受到了自己的价值，为自己能帮助弟弟妹妹解决困难而感到自豪，大带小的活动价值得以体现。
四、兴高采烈，“喜”收获
经过一段时间的精心照料，幼儿惊喜地发现小葱、韭菜、鸡毛菜、西葫芦等蔬菜成熟了，他们开始选择自己喜欢的方式进行收获。在收获小葱时，幼儿进行了如下对话。
幼：“好长的小葱啊，我应该拔哪个呢？”
幼：“拔起来喽！”（只见他将拔出来的小葱举起来，脸上露出灿烂的笑容）
幼：我怎么拔不起来呀？”
幼：“用这个小铲子能铲起来，你试试。”
幼：“我来帮你拔吧！”
幼：“佑佑，别踩到小葱哦，要不它就哭了。”
解读童心：
活动中幼儿遇到困难，能自己想办法、主动请教师帮助或同伴互相帮助。每一次收获蔬菜，他们脸上都洋溢着幸福、满足的笑容，劳动的快乐与收获的自豪之情溢于言表。幼儿在收获中产生了积极的情感体验，萌发了爱护自然的情感，同时感受到了劳动的辛苦与不易。
教师思考：
最初，教师认为比较好的收获小葱的方式是用手拔，但教师没有将自己的意识强加给幼儿，而是放手让幼儿自己尝试，结果幼儿的方法出乎教师的意料，他们以用手拔、借助工具拔、合作拔小葱等多种方式收获了小葱，我们看到了因相信幼儿而产生的无限可能与力量。
将种植作为课程资源来运用，需要我们做的不是包办代替，剥夺幼儿与植物相互作用的机会，而是要放手让幼儿亲身实践，使他们充分投入到种植情境和种植过程中去，带着情感关注自己的劳动成果，呵护植物不一样的生命。作为教师还要真正理解幼儿的内在需要，及时为其提供适宜的支持，帮助其获得成长。
种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。幼儿的童年，需要大自然的教育和滋养，幼儿的能力，需要在自然环境中获得发展。
（责任编辑：张 琳）
