有效实践，催发词语教学深度生长

刘亚萍

【摘 要】词语教学，要从简单的理解走向有效的实践，催发词语教学的深度生长。词语有效实践的内涵是让意思透彻明了，讓形象生动丰满，让情感丰盈充实，让过程清晰有序。有效实践的方法和途径包括：遵循字理，把握词语的含义;依托整体，品味词语的情感;关联对比，体会用词的精妙;创设情境，提升语用功能。总之，词语实践要引导学生打通词语理解和运用的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，从一个个词语开始构建自己的言语世界，润泽自己的心灵，从而让词语实践走向有效。

【关键词】小学语文 词语教学 有效实践

词语是文章的基石，词语教学在语文教学中具有举足轻重的作用，维果茨基曾说：词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。词语教学，应让一个个词语符号还原成一个个活生生的形象，在词语实践的过程中发展学生的思维，丰富学生的情感，提升言语的品质，为学生的生命奠基。综观中年级词语教学，很多时候，词语教学是阅读教学的附属品，是为了扫除阅读教学障碍的“专用场”，学生只要会读会写，理解意思会填空就行。久而久之，这样就导致学生学习词语时囫囵吞枣，积累的词语也犹如一潭死水，不能活学活用。词语教学必须进行有效实践，这样才能催发词语教学深度生长，使词语根植于学生的内心，活力十足地摇曳在真实的“风景”里。

一、词语有效实践的内涵

怎样的词语教学是有效的实践？真正有效的词语教学绝不是停留在理解层面。教师应该带着一颗敏感之心，把词语置身于文本情境之中，将词语的理解感知与事物的形象、文本内容的感悟、词语本身的文化内涵，以及语用训练有机地联系起来，读懂词语的深层次内涵，读出词语背后的情感，读通词语灵活运用的方法。

（一）有效实践，让意思透彻明了

词语教学，要先让学生从词语的意思入手，联系上下文，建构起词语的意义;然后沟通词义与学生的生活，调动已有的生活经验;最后，将词语回归文本语境，让学生对词语的意思理解得更加透彻，让词语实践更加有效。例如，在《呼风唤雨的世纪》一文中，笔者在教学“呼风唤雨”这一词语时，先让学生说说“呼风唤雨”原来是指什么，再让学生读课文，想一想：课文中是谁来“呼风唤雨”？靠什么“呼风唤雨”？为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪？通过研读问题，学生明白：“呼风唤雨”本来指刮风下雨，比喻能够支配自然或左右某种局面的能力。在这篇课文中指20世纪的科学技术给人类带来了巨大的变化。这样教学，就让学生通过“理解词意—联系语境—研读问题”对词语意思理解得更加透彻明了，了解了词语在特定的语境中的特殊含义。

（二）有效实践，让形象生动丰满

词语教学，应该突破语言的外壳，借助联想和想象，把词语这个简单的文字符号还原成一个个活生生的画面，让学生通过想象，去填补和丰富词语的内涵，在声情并茂的朗读中，在入情入境的揣摩想象中，在学生头脑中建立起丰满、立体、鲜活的形象。 例如，在教学《搭船的鸟》第2自然段时，笔者出示了一组词语：翠鸟、彩色的小鸟、绿色的羽毛 、蓝色的翅膀 、红色的长嘴。笔者先让学生读准生字“翠”的字音，观察“翠”的上半部分与“羽”的区别，然后美美地读读这组词语，边读边想：你的脑中出现了怎样的画面？最后让学生充分地说说“你看到了一只怎样的鸟”。学生通过读、想、说，翠鸟的形象在头脑中丰满了起来，不仅看到了翠鸟小巧玲珑的样子，而且还看到了翠鸟的色彩美——羽毛是绿的，翅膀是蓝的，而嘴巴是红的。从而，这只灵动的小生命在学生的心中鲜活了起来。

（三）有效实践，让情感丰盈充实

感情有温度，字词知冷暖。在作者的笔下，词语不是一个个冷冰冰的符号，它也被作者寄托了情感、赋予了生命的。词语教学，就要突破词语的外壳，发掘词语的内涵，要让词语触及学生的心灵，深入到学生的精神世界里，舞起学生生命的律动，成为学生语言的记忆和心灵的故乡。例如，在教学《普罗米修斯》中“啄食”这一词语时，教师可以先让学生读准音，理解“啄食”的意思，再出示插图中的鹫鹰，让学生仔细观察鹫鹰尖利的嘴巴、强悍的身体、锋利的爪子，为学生体会被“啄食”的痛苦做铺垫，接着联系“每天”想象普罗米修斯的肝脏被啄食的惨状，并用语言描绘：一啄，肝肠寸断;二啄，痛不欲生;三啄，生不如死。让学生深刻体会普罗米修斯遭受到的难以想象的痛苦。尽管如此，普罗米修斯还是坚定地为人类盗取火种。这样，普罗米修斯不畏强暴、坚强不屈、为民造福的形象就根植于学生的心中，成了学生生命里永不枯竭的精神源泉。

（四）有效实践，让过程清晰有序

在词语教学时，有时还要关注词语之间、语句之间的语意联系，展现词语表达的情景，创造多维的词语空间，让词语教学展现清晰有序的过程。例如，在教学《爬山虎的脚》一文时，教师可以抓住一系列的动词——触、巴、拉、贴、爬，通过圈、演、品、读，向学生展示爬山虎爬墙的过程，在学生头脑中构建多维的爬山虎生长动态效应，在每个学生的心中种下一墙爬山虎，爬山虎每一步脚踏实地攀爬，都会在学生的心灵烙下深深的痕迹，形成生命生长的轨迹。

二、词语有效实践的方法

词语实践，要穿过语言文字的表层意思，探寻到词语的核心内涵，领会作者所要表达的真正意图和思想情感。要达成这一目标，就要根据不同的课文、不同的语境、不同的词语，选择恰当的词语实践途径和方法，在“百花齐放”的词语花园里，摇曳出不同风姿的词语实践之花。

（一）遵循字理，把握词语的含义

汉字是世界上最古老的文字之一，有着悠久的历史，它由记录事情的符号，逐渐演变成文字，由图画变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单，大多数汉字都是会意、形声、象形、指示字，教师在教学词语的时候，可以引导学生依托造字的特点进行理解，如“灌溉”根据三点水，可以推测与水有关系;“窟窿”跟孔、洞穴有关系;“藤萝”根据草字头可以判断这是一种植物;理解《为中华之崛起而读书》中的“当效此生”，可以根据“效”字的小篆体“”，左边像一个两腿相交的人，右边是一只持棍的手，好像是在责打那个人，所以“效”在此处为效仿、学习的意思。例如，在教学第五册“语文园地八”识字加油站“认识跟目字有关的字词”时，教师就可以引导学生根据目字旁，学习一串带有目字旁的生字“眨、瞪、瞅、眶、睹”，理解“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”等词语的意思。根据造字的特点，学习运用词语，实现高效的词语实践。

（二）依托整体，品味词语的情感

在有些课文中，对于同一个事物，在同一篇课文中用不同词语表达，蕴含着作者的情感变化;还有些课文中，同一个词语在一篇课文中多次出现，表达了作者情感的变化。像这类词语，教师可以把它们找出来，整体连读，这样就更能品味出词语的含义和情感。例如，在《带刺的刺猬》一文中，作者对刺猬的称呼是有变化的——“那个东西、那个家伙、小东西”，在教学这三个词语时，教师可以先让学生找出带有这三个词语的句子，再让学生联系上下文填一填下面的表格：

接下来，教师可以让学生议一议：同一个事物，为什么前后会有不同的称呼？最后让学生看着表格从上到下有感情地呼唤一下小刺猬，读出情感的变化。這一教学片段，通过整体连读，让学生深刻地体会到：随着对刺猬了解的深入，作者对刺猬的感情也在发生着变化，对刺猬的喜爱之情在层层加深。三个词语的教学，就让学生透彻地领悟了作者对小刺猬的情感变化和产生这些变化的原因。

（三）关联对比，体会用词的精妙

对于课文中的关键字词，教师要反复咀嚼、品味、推敲。有时教师可以采用换词比较的方法，引导学生去比较、去斟酌、去感悟，深入到语境中，去体会用词的精准，去感受语言的韵味，去领悟语言的情感。在教学《暮江吟》第一句诗句时，笔者是这样设计的：

师：同学们，“铺”在这里是什么意思？

生：是照或者射的意思。

师：那这里的“铺”可以换成“照”或“射”吗？为什么？

生1：“铺”不能换成“射”或“照”，因为诗人白居易是在傍晚的时候在江边看到的景色，这时候太阳是夕阳，已经距离江面很近了，所以用“铺”更准确。

生2：“铺”写出了夕阳很柔和，有一种柔和之美、宁静之美。用“照”和“射”就没有这种美感了。

师：一个“铺”字不光体现了作者用词的精准，更让我们感受到了傍晚江面的柔美、静谧。

这一教学片段，通过关联对比，深入触及了诗文意境，不仅让学生加深了对诗文的理解，更体悟了诗歌的情感和意境之美。

（四）创设情境，提升语用功能

词语教学要讲究浸润延伸、迁移运用，理解和积累是前提，表达和运用才是最终目的。教师在引导学生进行词语实践中，要创设生动活泼的语境，让学生内化词语、运用词语，让词语的丰富含义深深地融入学生的精神世界，成为学生厚实的语文素养。例如，在教学《精卫填海》一文中的“衔”和“湮”时，教师引导学生，第一步，抓“衔”，借助课文插图，体会精卫如何利用小嘴衔起树枝和石块，感受其填海的艰辛;第二步，抓“湮”，展开丰富想象，想象小小的树枝如何能填塞大大的东海，体会其填海之决心;第三步，抓住“衔”“湮”进行想象说话，感受精卫是如何风雨无阻地填海的，体会其填海的不易，并引导学生进行说话练习。

冒着炎热的夏日，精卫__________________________________;迎着刺骨的寒风，精卫__________________________________;淋着冰冷的暴雨，精卫__________________________________;顶着轰鸣的雷声，精卫__________________________________。

这一设计，将词语的理解加以延伸，盘活了词语的实践，架起了理解积累和表达运用的桥梁，对学生的精神熏陶也起到了“润物细无声”的效果。

词语教学不是语文教学的装饰，而应品味咀嚼，触摸词语的情感;揣摩想象，欣赏词语的丰美;浸润延伸，激活词语的效能。引导学生打通词语理解和运用的联系，唤醒学生对词语的生活感悟，从一个个词语开始构建自己的言语世界，润泽心灵，从而让词语教学走向有效实践。

【参考文献】

吴忠豪，薛法根.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2019.