核心素养背景下小学生英语自主学习能力的培养策略

摘 要：自主学习能力是终身学习的基础，在小学阶段应该重视自主学习能力的培养。本文从小学英语学科教学出发，在小学英语核心素养背景下聚集自主学习能力的培养，通过实践探索、梳理和总结，形成相关培养策略，以期为教师教学提供参考。

关键词：自主学习能力;培养策略;小学生

作者简介：陈晓妙（1980.03-），女，福建厦门人，厦门市海沧区芸景实验小学，高级教师，研究生，研究方向：小学英语教学。

程晓堂指出，培养自主学习能力要以学习者本身为主体;自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。但是，发展自主学习能力不能没有教师的指导。教师要在实际教学工作中系统地引导和渗透，不断帮助学生掌握自主学习策略，形成自主学习能力。庞维国认为，对学生自主学习能力的培养可以从改善教学模式和针对学生学习的某些具体方面进行指导及两个层面着手。笔者从实际教学工作中总结出以下指导策略，对于学生自主能力培养发挥了良好的效果。

一、促进小学生确立英语学习目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。促进小学生确立英语学习目标的前提是激发英语学习兴趣。小学生初步学习英语时常常被英语学习外在的活动形式所吸引，物质的奖励、教师的表扬、活动的趣味、教师的幽默等都会成为小学生乐于学习英语的原因。其次，教师要上好英语第一课。初学英语的第一堂课，让学生明白英语的重要性，定位英语学习总目标;每学期开始的第一课，引导学生明确每一册的英语学习目标，引导学生定好位，把好方向，做到引导有度、目标具体。引导学生根据自己的实际情况，明确自己的英语学习目标。如开学初让学生写下期中学习目标和期末学习目标，通过目标的导向，影响其学习行为，并在学习过程中自觉主动调整和优化，达成阶段学习目标，最终实现总目标。

二、帮助小学生确定英语学习内容和进度

小学生英语学习包括课内和课外两个方面，课内学习内容和进度由教师统一规划，而课外的学习内容和进度便可由学生进行选择和规划，如《英语周报》《小学生阅读》等课外学习材料，教师可以提供或推荐给学生，让学生根据自己的需要进行选择，结合自己的学习时间进行合理安排和规划，适当让家长介入，起到监督和引导作用。过程的有效管理能够帮助学生学有所得，学习有获得感才能够支持持续学习。

教师应有意识地在引导学生英语学习过程中学会规划学习、调控学习、优化学习。如每学期开学初可以引导学生制定英语学习计划，除制定期中、期末学业目标外，还从具体的学习规划入手，针对自己的学习情况，从目标和内容两方面制定清晰可操作的学习规则，调控自己的学习进度，为达成目标搭桥铺路。学生通过自规划，形成学习计划清单，张贴在自己的英语书上或课桌上，时时提醒自己对照计划调节学习行为，期中、期末时再根据自己的学习成果进行反思，强化自主学习的行为。

三、提升小学生英语学习方法和技巧选择

（一）根据不同的学习内容采用不同的认知策略

小学阶段主要包括针对词汇、句型和阅读的教学，教师要帮助学生掌握相应的学习策略，从扶到放，最终形成自主学习能力。

1.词汇学习。词汇教学是英语课堂中普遍的教学活动，词汇教学应音、义、形三位一体全面推进。在语音方面，可以引导学生首先学会语音语调模仿，让学生充分感受发音，利用小学生善于模仿的特点，让学生感受模仿纯正的语音语调;其次让学生学会读音的迁移，比如在教学单词pen时，让学生感受e的发音/e/，学会pen的同时，让学生举一反三读出hen，ten，Ben，men等新词;第三，帮助学生归纳和总结发音的规律，如学会了tea，sea，pea后，可以让学生尝试总结ea的发音/i：/，通过规律的總结，让学生掌握更多词汇的发音方法。在词义理解方面，教师多采用情境化教学，遵循“词不离句”的原则，在语境中让学生感受词汇的意义，同时还可以采用实物、图片、动画、视频等方式创设语境，让理解水到渠成，更为充分。在词形方面，不仅可以通过发音规律识记单词，还可以采用拆分记忆词汇的方法，如basketball，football，volleyball，这种复合词的梳理使学生词汇学习效果更好。多种词汇学习策略，让学生懂得如何高效学习和巩固词汇，对于学生自主学习词汇起到很好的推动作用。

2.句型学习。句型教学中可采用替换法，让学生充分感受句型结构，并通过替换法，使句型运用准确。如教学句型“I like apples.”通过替换宾语apples，拓展表达“I like pears/oranges/bananas...”，使句型运用多样化，达到灵活运用的目的。句型教学还可以采用游戏法，在趣味游戏中边玩边学，达成教学效果。如教学句型“He/She is going to do something.”的教师教学片段如下：

T： Now let's play a guessing game.

（指导学生做猜句子的练习，让一生上台任选一幅图，小声对教师说：I'm going to...）

T： What is he/she going to do after class？

S1： Maybe he's going to play football.

T： No.

S2： Maybe he's going to swim.

T： Yes， you're right.

...

这种教学方式让学生在猜的过程对句子的结构有了更清晰深刻的认识。句型教学还可以采用编歌谣、顺口溜的方式。朗朗上口的顺口溜或歌谣帮助学生更有效地识记句型，特别是低年级的小学生，他们更喜欢在韵律中愉悦地感知语言。如教学“How old are you？ I'm six years old.”时教师编创歌谣如下：7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114

How old are you？How old are you？ I'm six years old. I'm six years old.

How old are you？How old are you？ I' m seven years old. I'm seven years old.

配上《两只老虎》的歌曲旋律，学生在轻快熟悉的旋律中边唱边巩固句型，很快就把新句型牢牢掌握了。

3.阅读学习。于漪老师认为：“我们生活在当今社会里，人们必须有终身学习的意识和能力，学会阅读是学习的核心。因此，阅读能力应该放在首要位置。”阅读是获取信息的重要渠道。掌握一门语言大体也是要通过阅读了解信息、获取信息，才能够整合信息、运用信息，阅读能力高低决定了自主学习的效果。引导学生形成较好的阅读能力，主要有以下几种策略：

（1）结合上下文理解生词。文本中存在的个别生词在阅读过程中可以通过主题的理解，并结合上下文的意思进行生词猜测，在揣摩的过程中理解生词的意思。（2）图文结合理解文本。读图能力影响着文本解读能力，图片也能够缓解学生对于抽象文本阅读的焦虑情绪。因此，在阅读文本时，教师要让学生充分读图，在读图过程中结合文字进行理解，阅读的效果明显增强。（3）略读精读相推进。文本阅读第一遍采用略读方式，有利于把握主题把握整体;接着进行精细品读，细细理解文本中的细节，感受文本意义和内涵。略读和精读相结合的阅读策略更能够帮助学生全面掌握文本信息。（4）问题导向关注关键信息。阅读的目的是获得关键信息解决问题，在阅读教学中要进行关键问题的提问，可以采用KWL阅读教学法，“K”是指“What I know”，让学生在阅读前进行文本话题的讨论，扩大阅读背景。“W”是指“What I want to know”，引导学生提出自己通过文本想知道的关键问题。“L”是指“What I have learned”。让学生通过阅读找出自己想知道的关键问题的答案，并总结梳理阅读中的收获。问题导向的阅读策略，能够帮助孩子丰富阅读背景，精准了解阅读中的问题，使阅读更加深入。（5）读写结合促进阅读。阅读过程中抓关键词，梳理语篇支架，让学生在阅读后能够学会有顺序、有逻辑地表达自己的观点和看法，推进阅读后的深度表达，或学会一种表达形式，能够提升学生阅读后语言输出的质量。

（二）根据学习不同阶段采用不同的学习策略

小学生英语学习全过程分为课前、课中和课后，教师要培养学生自主学习的系统思维，从时间节点入手，做好过程指导，让学生在每个学习阶段都能够自主选择适合自己的策略，从而实现自主学习效果。

1.课前预习。课前预习效果直接影响课堂学习效率。课前预习如何做才更有效？首先，教师应该提供预习策略。课前听读单词和课文，结合单词表初步了解课文内容。还可以采用以下的预习策略：（1）推送预习微课。学校利用校本研究开发预习微课，时长不超过10分钟，涵盖新词、句型的新授和趣味操练，拓宽单元主题的课外知识，丰富主题知识背景。预习微课形式多样，形象生动，能够有效提升预习效果。（2）布置预习单。预习单列出每一个单元需要掌握的重点知识，包括重要句型及词汇等，使学生对该单元知识有个系统、整体的认识。内容大致如下：预习新课的单词组、句子，做到能正确朗读并了解课文大致意思，要求正确拼读与背诵四会单词;在初步了解新课内容的基础上，提出自己的质疑，寻求解决之道;通过查询资料，进行背景知识和文化内容的拓展。教师课前通过预习单精准定位学生的学困之处，学生也能够有针对性地学习，解决自己的困惑之处。

2.课堂参与。英语课堂学习活动中，学生要积极参与，乐于开口，在与他人交际过程中掌握语言，运用语言。主要有以下三个策略：（1）课前热身策略。预热环节，学生成为主宰学习的人，教师不妨做个旁观者、指导者，每天由一名学生负责预热环节的活动，可以开展每课一歌、有谜同猜、绕口令等活动，也可以由学生扮演“小老师”，与同学展开Daily talk， 或者小组合作，完成短剧的表演。（2）合作学习策略。开展两人或小组学习活动，可以是分角色朗读、分角色表演、小组合作完成任务、小组讨论交流等形式，让学生在合作中进行语言交际，在交际中学习语言。（3）交流展示策略。学习课文后可以开展各式展示活动，如表演、汇报、展示作品、比赛形式等，增加学习趣味性，同时相互评价、取长补短，共同促进提高学习效果。

3.课后复习。课后作业、单元作业、期中作业、期末作业等都是加深理解巩固知识的重要階段，调动组织策略，让学生在完成作业的过程中掌握复习方法，梳理知识点，形成知识网络。主要有以下策略：

（1）借助思维导图和表格。思维导图把碎片化的知识进行网络联络，形成知识结构图，对于学生架构知识体系有着促进作用。用关键词作为表头制作表格，对所学知识进行梳理，在表格中各项内容一目了然，纵向和横向都能进行对比，使知识更加清晰，便于掌握。

（2）布置研究性作业。其一选择听说模仿秀作业。英语初学者喜欢模仿，模仿对于纯正语音的训练大有益处。配音能够很好地调动学生模仿的积极性，强化模仿的效果。其二改编创编表演作业。如课文对话，故事的续写，故事情节的创编……充分发挥学生想象力，开展语言交际和语言表达，通过表演的形式表达出来，学生的自主发挥空间较大，在尽情发挥的同时语言综合语用得到体现，自主性也得到发挥。

四、支持小学生监控英语学习过程

1.资源的利用。教师要充分利用网络资源，给学生推荐有益的学习网站，让学生能够通过网站资源获取得多英语知识，拓宽知识面，保持对英语的学习兴趣。

2.工具的使用。引入英汉词典等工具书，让其成为学生必备工具书之一，当学生遇到不懂的单词时时可以自行查询学习。利用同伴互助策略，让学生找到学习伙伴，互帮互助、相互鼓励，形成学伴良好关系，为英语学习提供更多情感支持，使学习更加能坚持有动力。

五、提升小学生评价英语学习结果

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。评价重点关注学生的自我评价，这是学生对自己学习行为的反思和反省，是自我意识的觉醒，在反思的过程中调整学习行为，逐步达到优化学习行为，提升学习效果的目的。

综上所述，自主学习能力是终身学习的基础，作为教师，应关注并有意识地引导和培养学生自主学习，提供更多的方法和策略，供学生自主选择和运用，以形成符合个性需求的学习方式，为后续的学习打下坚实的基础！

参考文献：

[1]程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（9）：32-39.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：78-83

基金项目：本文系厦门市市级课题“核心素养背景下培养小学生英语自主学习能力的实践研究”（项目编号：HZSD082020015）的研究成果。7C65F767-BEE7-4A35-8DD9-441C136BC114