“退场券”评价法在大学英语教学中的应用

摘 要：大学英语课程是高等教育的重要组成部分，是国内各个高校投入人力、财力、物力较多的一门课程。大学英语课程的改革从未间断过，其改革成果广泛而丰富，教学理念和评价方式都发生了很大的变化，需要继续进行研究与探索。本文从过程性评价的角度，探讨“退场券”评价法如何在大学英语教学中，既起到真实有效地记录学生的学习过程，又起到将教师的教与学生的学紧密相连的作用。

关键词：退场券;形成性评价;大学英语教学

作者简介：周雪琛（1977.01-），女，上海人，北京师范大学珠海校区，讲师，硕士，研究方向：英语教学、二语习得、语言测试。

一、背景

《教育部關于一流本科课程建设的实施意见》明确提出，高校应树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学课程评价，完善以质量为导向的课程建设激励机制。

《意见》指出，要科学评价，学生忙起来。以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。“双一流”建设高校、部省合建高校要扩大学生课程学习选择面，强化课程难度与挑战度。

二、现状分析

大学英语课程是各高校的公共必修课，改革进程从未停止过。大学英语课程改革经历过教学方式的变革，例如多媒体引入课堂、利用网络平台进行线上授课、线上线下混合式教学等，但是这些改革多是围绕授课形式进行的改革，可是对于课程的考核，仍然以终结性评价为主，即通过考试、考核对学生的学习进行评价。

随着时代的变迁，高等教育将“培养学生自主学习能力”“培养学生批判性思维能力”作为主要培养任务，更重视课堂教学过程，因此改善课堂评价体系就成了很关键的因素。终结性评价体系较为单一，欠缺过程性，也欠缺发展性，不能在真实的课堂中有效地观察、记录、测量学生的学习过程、思维发展过程。同时，由于课堂授课时长、授课方式以及班级规模等因素，导致教师对学生在课堂学习时出现的问题很难及时发现，更不能做到有效反馈。

现有的评价体系，对学生的学习过程很难回溯。大学英语课程评价体系存在的问题为课程评价方式较为单一、欠缺过程性、欠缺发展性。

（一）课程评价方式较为单一

以北京师范大学珠海分校为例，现有的大学英语课程评价体系看似非常细致，即大学英语分为读写课、听力课、口语课。每门课程都有各自的评价方式，但其实大多是终结性评价，即以考试（单元线上小测、口语小测、随堂作文）为手段评定学生的学业成绩，以达到判定最终学习成果的目的。

这种评价方式虽然保证了评价的公正性，但是从课程评价的多样性来看较为单一，仍然是以终结性评价为主，这种评价方式不能在真实的学习环境中记录学生的学习过程，更无从观察与评价学生在学习时产生的情感、态度、价值观等。

评价方式需要多维性，除了考核测评之外，还需要更多地采取观察、学习者个人反思、教师反馈、同伴互评等多方面的评价。终结性评价以量化的方式来评价学生的学习，较为看重结果，然而复杂、丰富、不断变化的教学过程难以通过这种单一的量化方式来进行评价。过程性评价方式却能对此进行弥补，因为过程性评价恰巧可以做到观察、记录复杂、丰富、多变化的教学过程，看重学生在真实课堂中、生活中的学习表现。只有将两种评价方式有机结合，才能打造出高质量课程。

（二）对学生“平时表现”的评价较为主观，欠缺过程性

形成性评价以评价“学习过程”为重点，以评价“教师、学生本人、同学”为评价主体，通过诊断、分析教学过程，确定教学效果，提出改进措施等，以达到记录学生的学习过程与体验、发现学生在学习过程中的问题、促进学生的发展以及改善教师的教学方案的目的。

我校大学英语的读写课程、听力课程以及口语课程，虽然都有“平时表现”分，但是“平时表现”如何体现？学生只出勤是否就可以算是“表现良好”？平时小测的成绩是否就能有效检测学生的学习效果并达到提升学生思维能力、自主学习能力的目的？小组课堂展示是否围绕着教学内容达到教师的教学目标呢？大多数情况下，教师并不能及时进行教学反馈，所有的分数生成都是在学期末，即课程结束后才进行评定。因为欠缺合理、科学的评价环节，没有较为及时的课程反馈与评价，使得“清晰的教学目标”“良好的师生互动”“学生之间的积极互动交流”都无法做到。

（三）对学生“平时表现”的评价欠缺发展性

评价的发展性原则指的是评价既能促进学生的学习进程和发展，也能促进教师的教学能力与积极性。

现有的对学生平时表现的评价方式，不能很好地帮助教师了解学生的课堂学习情况，更不能帮助教师及时有效地进行教学反馈。不论是从激发教师转变观念来进行课堂教学改革角度来看，还是在真实环境中观察、记录以促进学生思维发展角度来看，都未能较好地发挥评价的作用。

三、“退场券”（exit slips）评价法

“退场券”（exit slips）被广泛应用于美国学校的阅读课堂、数学课堂，是学生对教师在课程结束时所提出问题的书面回答。这种方式使教师能够快速评估学生对材料的理解程度，一张好的“退场券”可以反映出学生对材料的理解是肤浅还是深入。

Fisher与Frey将“退场券”的提示问题分为三类，Robert J. Marza在此基础上进行了深入的研究，提出四种类型的“退场券”提示问题供教师使用，每种类型的问题都有不同的预期结果。这四种类型分别是：提供形成性评价数据的提示、激发学生自我分析的提示、关注教学策略的提示和向教师开放交流的提示。

将“退场券”评价法作为一种课堂形成性评价手段引入大学英语课堂，能突出学生的主体地位，引发学生思考，有助于培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时能够帮助教师利用这些数据及时调整教学设计，评价学生对新知识的理解，并根据学生对教学策略的反馈，分析并反思自己的课堂教学。

“退场券”评价法的四类提示问题分述如下：

1. Prompts That Provide Formative Assessment Data （提供形成性评价数据的提示）。学生的书面回答可作为过程性评价的依据予以保留，解决课堂评价的单一性问题，提供真实有效的过程性评价。这类提示问题可以如下设计：

你如何评价自己对今天所做任务的了解程度？如果你了解我们所做的每一件事，甚至能想到如何运用这些知识，你就得3分。如果你了解我们所做的一切，但想不出现在如何使用这些信息，那就给自己打2分。如果你了解我们今天所做的一些事情，但对一些重要的部分感到困惑，那就给自己打1分。如果你对我们今天所做的事情了解很少或完全不了解，请打0分。

这类“退场券”的提示问题很长，但学生的回答很短，利用“问卷星”等数据统计手段，很容易快速得出统计结果，学生可以对自己当堂所完成的任务进行反思评价，教师也可以快速了解学生对课程内容的理解程度，从而调整第二天的教学任务设计。

2. Prompts That Stimulate Student Self-Analysis（激励学生自我分析的提示）。这类提示要求学生思考自己的努力或学习策略的使用。如果教师要求学生检查他们自己的努力程度，可以这样来设计提示问题：

你今天有多努力？解释你为什么认为自己达到了这种努力的程度。

你今天付出了多少精力和努力？为什么？

今天你本可以还做些什么来帮助自己学得更好？

虽然这种类型的提示问题并不涉及所学内容，但它是学生学习的必要条件：学生的努力。

3. Prompts That Focus on Instructional Strategies（关注教学策略的提示）。这类提示要求学生反思各种教学策略的有效性以及在策略执行过程中自己的行为。这类提示问题可以这样设计：

今天的小组活动是如何帮助你理解内容的？

在以后的小组活动中，你希望得到什么？

请给今天这堂课打分，1-10分，10分为非常好。

这类提示问题能够使教师即时获得有关其教学方法的反馈，并帮助教师了解其教学模式是否有效。

4. Prompts That Are Open Communications to the Teacher（向教师开放交流的提示）。这类“退场券”最为少见，但是它却向学生发出了强烈的信息：教师也是学生，也需要不断学习。这类提示问题可以这样设计：

我应该做些什么来帮助你改善对内容的理解？

本周我在课堂上做了哪些让你困惑的事？

你需要怎样的帮助才能完成今天的课堂任务？

这类提示问题可能会招致学生的批评，同时向学生传达了“教师也是学习者”的信息：即便是教师也会考虑不周，需要改进。因此教师需要有相当大的勇气才能运用，然而有风险的同时可能会带来意想不到的回报。

从以上分析来看，“退场券”评价法以学生为主体，在真实环境中有效观察、记录、测量学生的习得过程，旨在培养学生的自主学习能力、批判性思维能力;教师得到有效反馈，促进其转变观念，激发其采取更为有效的教学方法，改进课堂教学质量。

四、使用“退场券”评价法的优势

“退场券”评价法的使用可以较为有效地改善现有课程评价体系存在的问题，对培养学生能力、转变教师教学观念、弥补课程评价方式单一性等，都起到一定的促进作用。

1.培养学生自主学习的能力、对学习过程反思的能力。学生根据“退场券”的提示，对自己当天的课堂学习进行回顾、反思、总结与评价，形成自己的学期学习记录，帮助学生循序渐进地、系统地完成学期所学内容，有的放矢地弥补学习漏洞。学生是教学活动的主体，学生的自我反思与评价，给教师提供了教学依据。

2.帮助教师转变教学观念，备课不再是只备教材、不备学生。教师在备课前需要精心设计“退场券”的提示（prompt），将这一环节纳入教学设计中。教师需要先思考每节课的目标，或者单元的教学目标，甚至一学期的整体教学目标，根据目标来反推每节课需要如何设计，引领学生达到怎样的目标。“退场券”的提示，能够有效给教师以反馈，即这节课我的学生是否达到目标，他们还有什么困惑，对教师的教学策略、指引，学生是否也有困惑。学生填写的“退场券”，能真正帮助教师在备课、教學时将目光始终放在学生身上，而不是教材、课本内容。师生在每一次的备课环节、教学环节，都不是独立存在的，而是相互辅助、相互促进的。

3.弥补了大学英语课堂评价单一性、欠缺过程性、欠缺发展性的不足。教师在日常教学中经常使用“退场券”，很自然地就能真实观察、记录、评价学生的学习过程，并且能够即时有效地调整教学;当学生习惯对自己在每节课的表现进行观察、反思与记录，发觉自己是活动的主体，并与教师通过这种方式有良好沟通时，会更加客观、真实地向教师反馈自己不懂的、遗漏的知识点。学生对自己学习过程的记录与反思，是最真实的平时表现，应该作为评价学生平时表现的重要依据，平时成绩的评定便不再是教师主观给予印象分了。

五、结语

将“退场券”评价法引入大学英语课程评价体系，通过过程性评价更能体现每个学生的学习过程，能够很好地记录学生在课堂中习得的内容。“退场券”中的提示问题需要教师根据教学内容精心设计，为教师改进教学指明方向。

参考文献：

[1]华彩丽.浅析形成性评价在高校英语教学中的应用[J].现代英语，2021（12）：10-12.

基金项目：本文系2020年度北京师范大学珠海分校质量工程建设（教改类）项目（项目编号：202008），2021年度广东省质量工程建设项目（教改类）（项目编号：2021309）的研究成果。